BERLIN. Der Digitalpakt Schule liegt auf Eis. Doch die Digitalisierung der Schulen bleibt ein heißes Thema. Wie es um die Digitalkompetenz deutscher Erwachsener bestellt ist, berichtet der Berufsverband Deutscher Psychologinnen und Psychologen.
In der Debatte um Digitalisierung scheint es nur zwei Lager zu geben: Diejenigen, die mehr Digitalisierung in allen Lebensbereichen fordern und diejenigen, die vor den noch nicht gänzlich abschätzbaren Neben- und Folgewirkungen warnen. In einem aktuellen Bericht widmen sich Wissenschaftler des Verbands Deutscher Psychologinnen und Psychologen (BDP) der Technikfolgenabschätzung.
Durch die freie und kostenlose Verfügbarkeit von Informationen war die Hoffnung groß, dass die Digitalisierung zur Auflösung sozialer Ungleichheiten beitragen würde. Allerdings haben sich auch neue “digitale Klüfte” aufgetan. Die Digitalkompetenz deutscher Erwachsener liegt zwar leicht über dem OECD-Durchschnitt, jedoch weisen ältere Erwachsene, länger nicht Erwerbstätige sowie Migranten der ersten Generation vergleichsweise niedrigere Digitalkompetenzen auf.
Den 16 bis 23 jährigen attestieren die Forscher profunde Fähigkeiten im Umgang mit Digitaltechnologien. Auf einer international normierten Skala von 0 bis 500 Punkten erreichen sie im Median 300 Punkte. Ähnlich lagen die Werte bei den 24 bis 33-jährigen, allerdings mit größeren Ausschlägen nach oben und nach unten. In der Altersgruppe 52 bis 65 Jahre zeigten sich dagegen 75 Prozent der Befragten allenfalls im Stande, einfache und vertraute Anwendungen (z.B. E-Mail oder Webbrowser) zu nutzen. Circa 40 Prozent dieser Altersgruppe können höchstens auf einem rudimentären Level computerbasierte Aufgaben lösen, bei denen die Aufgabenstellung klar definiert ist und nur wenige Schritte erforderlich sind.
Zu digitaler Kompetenz gehören auch aus Sicht der BDP-Forscher nicht nur rein technische Fähigkeiten zur Anwendung von Hard- und Software. Digitalkompetenzen erforderten vielmehr auch kognitive Grundfähigkeiten, wie etwa Lesekompetenz, numerisch-mathematische Kompetenz aber auch die Fähigkeit zum kritischen Denken. Deutlich habe sich auch gezeigt, dass der Erwerb von Digitalkompetenz abhängig sei von Lerngelegenheiten und Übung. Die Nutzung von Digitaltechnologien in Alltag und Beruf spiele daher eine wichtige Rolle für den Erwerb von Digitalkompetenz
“Aus psychologischer Perspektive erscheint es wichtig, den Individuen den Zugang zur Technik zu erleichtern und neben der Kompetenz zur Nutzung auch zielgruppenspezifisch Methodenkompetenzen zur Recherche, zur Bewertung von Informationen und der Belastbarkeit von Quellen zu vermitteln”, erklärt BDP-Präsident Prof. Dr. Michael Krämer.
Zur Verringerung der digitalen Kluft bedürfe es aus Sicht des BDP nicht zuletzt einer klaren Kommunikations- und Medienstrategie. Die Digitalisierung werde zuweilen als Naturgewalt wahrgenommen, die über die Menschen hereinbricht. Wenn sich die Deutschen weiterqualifizieren und für den digitalen Wandel rüsten sollten, sei es daher angezeigt, den digitalen Wandel weniger als bisher als ein Widerfahrnis und als Zumutung von außen zu thematisiern, sondern als gestaltbaren Prozess darzustellen, der zahlreiche Chancen biete.
Der große Krach um den Digitalpakt für Schulen wäre unnötig gewesen – siehe “Gute-Kita-Gesetz”
Neben Investitionen in digitale Bildung in Schulen seien angesichts der Befunde auch verstärkt Angebote in der Fort- und Weiterbildung von Erwachsenen nötig. Digitalkompetenzen bildeten sich nicht im Vakuum heraus, sondern im Sinne eines „Learning by Doing“ durch die Anwendung digitaler Technologien. In diesem Sinne bedürfe es anregungsreicher Umwelten, die ausreichend Lerngelegenheiten für den Umgang mit Digitaltechnologien bieten.
“Mehr denn je sind psychologische Kompetenzen und Dienstleistungen gefragt, wenn Digitalisierung gelingen soll. Bedarfe sehen wir vor allem im Umgang mit Verunsicherung und Teilhabechancen und der Unterstützung von Organisationen und Beschäftigten zur Gestaltung des Wandels.”, fasst Krämer zusammen. Die Politik sei in diesem Prozess als übergeordneter Struktur- und Richtungsgeber gefordert. (zab, pm)
