HANNOVER. Pädagogen im Jahr 2017 wandern auf einem schmalen Grat: Autoritär möchte man auf keinen Fall sein, aber so ganz ohne Regeln kann der Alltag zu einem Albtraum werden. Unser Autor, Professor Manfred Bönsch, analysiert die moderne Bedeutung der Disziplin für die Pädagogik.
Während früher der Begriff der Disziplin unbestritten war – er gehörte wie selbstverständlich zu einer autoritativ orientierten oder gar autoritären Pädagogik – , ist er seit den 60er/70er Jahren des vergangenen Jahrhunderts mehr und mehr infrage gestellt worden und wurde dann fast zu einem Tabuthema. Im Zuge reformorientierter Pädagogik, antiautoritärer Pädagogik, gar Antipädagogik (von Braunmühl, 1983, 4. Aufl.; von Schönebeck, 1982) wurde Disziplin zum Signum für Unterordnung, Unterdrückung, die tunlichst aufzuheben sei. Erziehung sei immer eine Art von Imperialismus, es könne nur Freundschaft mit Kindern und Jugendlichen geben! Das Kind müsse sich frei entwickeln können und dann würde alles gut werden. Noch Anfang des 21. Jahrhunderts verursachte die Schrift von Bueb „Lob der Disziplin“ (Bueb, 2006, 6. Aufl.) einen Aufschrei. Da war sie wieder, die schwarze Pädagogik! Bis heute sind die Unsicherheiten derer, die mit Erziehung zu tun haben, geblieben. Autoritär möchte man auf keinen Fall sein, aber so ganz ohne Regeln kann der Alltag zu einem Albtraum werden. Was könnte/müsste das Richtige sein?
Erste Setzung: Welcher Disziplinbegriff wäre sinnvoll?
In der Tat gibt es einen negativen Disziplinbegriff. Wenn Unterordnung rigid durchgesetzt wird, gar blinder Gehorsam gefordert wird, regt sich Widerstand. In sehr autoritären Regimen, beim Militär, in Gefängnissen herrscht Machtausübung vor. Wer sich ihr widersetzt, wird hart bestraft, gar gefoltert, im schlimmsten Fall getötet. Goffmans Wort von der totalen Institution – er denkt z. B. an Gefängnisse, an die Psychiatrie, auch an die Schule (die Schule als Zwangsanstalt) – meint ein hartes und nicht hinterfragbares Unterwerfungsszenario, in dem das Individuum seine Würde, sein Ich verliert und zum bloßen Objekt der Gewaltausübung wird. Wenn ein Machtmonopol überstrapaziert wird, regt sich berechtigter Widerstand bei den Unterdrückten. Das Individuum will einen Rest von Selbstbestimmung und Würde. Es gibt in einer milderen Form auch das Phänomen der Überdehnung von Disziplinierungsmaßnahmen und damit eine Überforderung. Die Kräfte reichen nicht zu entsprechendem Verhalten. Genauso kann übrigens der Freiheitsrahmen überdehnt werden. Das kann man erkennen, wenn Kinder in der Grundschule sagen: Müssen wir heute wieder machen, was wir wollen?
Aber dann gibt es eben auch einen positiven Disziplinbegriff. Disziplin ist eine elementare Bedingung menschlichen Zusammenlebens. Der reibungslose Verkehr z. B. wird nur dadurch aufrechterhalten, dass sich Verkehrsteilnehmer an die Vorgaben der Straßenverkehrsordnung halten. Spiel macht nur Spaß, wenn sich alle an die Regeln halten. Hochleistungen unterliegen sehr strengen Disziplinierungen (Talent macht 50%, die anderen 50% sind Mühe Training!). Klare Regularien geben auch Sicherheit, Verlässlichkeit und Entspannung. Nichts ist schlimmer, als die Welt jeden Tag neu erfinden zu müssen. Im Straßenverkehr ist die Einhaltung von Regeln überlebenswichtig. Sprache ohne Vereinbarungen für den Sprachduktus und die Wortwahl wird schnell zur Belastung, kann verletzend wirken. Zwischenmenschliche Beziehungen, die nicht von Respekt und Rücksichtnahme gekennzeichnet sind, stellen eine Belastung dar. Man flüchtet sie eher, als dass man sie aushält. Ein Gemeinwesen ohne akzeptierte Regularien führt zu chaotischen Egotrips. Und Lernen ohne Disziplin führt nicht weit. Leistung ist mit Mühe und Arbeit verbunden, und das heißt, Selbstdisziplin zu üben.
Wo immer erfreuliche und bereichernde Beziehungen vorhanden sind, kann sich ein Individuum entfalten. Die Beziehungskultur einer Schule schafft Wohlbefinden. Dann kann man an Herausforderungen wachsen, aber jeder muss sich eben auch an Regularien halten können, sich disziplinieren können. Wenn Regeln, Routinen, Rituale und Reviere eine äußere Ordnung schaffen, kann das evtl. noch vorhandene innere Chaos sich verlieren. Insofern sind Vereinbarungen, Abmachungen, Verträge interpersonell wichtig und ein akzeptabler Disziplinierungsrahmen (Ordnungen, Strukturen, feste Abläufe) ebenso.
Die Frage nach den Wegen zur Disziplin
Wenn also der positive Begriff von Disziplin akzeptiert werden kann, weil er so wichtig ist, erhebt sich die Frage, wie er angesichts häufig widriger Verhältnisse angestrebt werden kann. Der zentrale Weg könnte wohl sein:
In der Familie wie in jeder Klasse ist die Besprechung und Festlegung von Regeln wichtig. Wenn sie als sinnvoll angesehen werden, können oder sogar mit formuliert werden können, können sie am ehesten eingehalten werden. Und wenn man sie inhaltlich nicht ganz akzeptiert, kann man sie eventuell als Kompromiss verschiedener Interessen sehen und befolgen. Grundsätzlich muss der Sinn von Regeln und Abmachungen ersichtlich sein. Häufig wird Spielraum dafür da sein. Ideen und Alternativen aufzunehmen. Aber wenn eine Verabredung – quasi ein Vertrag – beschlossen ist, gilt sie und muss von jedem befolgt werden. Regeln sind veränderbar, solange sie aber gelten, sind sie einzuhalten. Konsequenz ist ein wichtiges Element auf dem Weg zu Disziplin. Die kommunikative Klärung von Regeln und Vorschriften hat den Vorteil, dass Erwachsene sich als Anwalt beschlossener Regeln verstehen können, das Bestehen auf ihrer Einhaltung nicht mehr als Willkür und Machtausübung verstanden zu werden braucht. Das hilfreiche Gerüst der schulischen Ordnung und der geregelten Tagesabläufe stabilisiert den Handlungsrahmen.
Hat man so den Grundansatz, so kann man dann flexibel mit dem Postulat „Pflichten und Regeln einhalten“ umgehen. Häufig reichen ja schon Erinnerungen an Vereinbarungen. Aber es gibt eben auch Fälle, für die Ermahnungen dringlicher werden. Eine Gruppe von Disziplinlosigkeiten (aggressive Beschimpfungen, körperliche Gewalt, Diebstahl) ist streng zu untersagen. Wenn man die Stärkung von Disziplin differenziert angehen will, kann ein Dreierschema hilfreich sein:
Die Trias der Dringlichkeitsstufen
– Ich kann das besser …
Wie ich meinen Arbeitsplatz einrichte, wie ich mich am Gespräch beteilige usw.
– Ich soll mich so verhalten …
Wenn man morgens in die Schule kommt, sagt man auch zum Hausmeister „guten Morgen“
– Ich muss das unterlassen …
einen Mitschüler beschimpfen oder gar schlagen, gibt es bei uns gar nicht!
Die Beispiele machen deutlich, dass es einmal einfach um die Verbesserung von Verhalten geht, dann aber die Dringlichkeit größer wird (Höflichkeit und Freundlichkeit sind angesagt) bis zum strikten Verbot (Beschimpfen und Schlagen gibt es gar nicht).
Es kann auch sinnvoll sein, den Regelungsrahmen zunächst niedrigschwelliger zu gestalten. Wer 45 Minuten noch nicht durchgehend konzentriert sein kann, bleibt erst einmal 20 Minuten dabei (z.B. im Morgenkreis) und kann dann etwas anderes machen. Man muss nicht gleich harte Disziplinmaßnahmen ergreifen, um jemandem auf den richtigen Weg zu verhelfen. Der ideale Fall aber wäre eben, dass alle Beteiligten die Regularien und Disziplinerfordernisse, die bestehen, gut finden, weil sie entlasten und damit das Wohlbefinden steigern. Sie geben Orientierung und Sicherheit. Aber jeder muss auch Frustrationstoleranz entwickeln, weil nie alles gefallen wird. Wichtig ist das Vorbildverhalten der Erwachsenen. Sie halten sich an die geltenden Abmachungen , auch wenn es manchmal schwer fällt.
Die Frage der Sanktionen
Die bisherigen Ausführungen führen dann aber doch auch zu der Frage: wenn sich so leicht Disziplin nicht einstellt, was dann? Das ist die Frage nach Sanktionen. Konsequente Erziehung kann sich ihr nicht entziehen. Wieder wäre es wünschenswert, von vornherein auf dem Besprechungs- und Verabredungswege den geregelten Umgang mit Regelverletzungen zu klären. Körperliche Strafen bleiben ausgeschlossen. Aber Sanktionen werden schon nötig werden. Man kann zwischen weichen und härteren Sanktionen unterscheiden. In den vielen Fällen der kleinen Unaufmerksamkeiten und Unkontrolliertheiten werden Entschuldigungen und kleine Wiedergutmachungsangebote reichen. Aber die härtere Sanktion der konsequenten Ablehnung von Aggressivität, Beleidigung, gar körperlicher Attacke und Diebstahl wird auch notwendig sein. Das unerbittliche Stopp oder Halt – Nein, das gibt es bei uns nicht! – ist mit aller Entschiedenheit auszusprechen. Das Verbot setzt der gravierenderen Disziplinlosigkeit Grenzen. Die Absage einer geplanten schönen Unternehmung oder der zeitweise Ausschluss eines dauernden Störers können auch notwendig werden. Wenn der Morgenkreis durch dauerndes Stören „kaputt“ gemacht wird, muss der Betreffende beim nächsten Mal auf seine Teilnahme verzichten. Wenn zuhause das Zähneputzen ständig vergessen wird, gibt es eben einmal keine Gute-Nacht-Geschichte. Jedes Kind und jeder Jugendliche muss die Konsequenzen seines Fehlverhaltens erfahren. Bleibt alles folgenlos, bedeutet dies eine Verstärkung des nicht erwünschten Verhaltens. An Herausforderungen in Gestalt von Vorschriften und Regularien kann ein Individuum wachsen, wenn Einhaltung oder Nichteinhaltung je entsprechende Folgen haben. Ist alles möglich und bleibt alles folgenlos – „anything goes-Erziehung -, entsteht Desorientierung und im wahren Sinne des Wortes Haltlosigkeit.
Ein kleines Fazit: Balancen sind entscheidend!
Die vorstehenden Ausführungen wollen kein Plädoyer für eine Rückkehr zu alter autoritärer oder gar schwarzer Pädagogik sein. Sie wollen das Thema „Disziplin“ enttabuisieren. Zwischen der Forderung nach bedingungslosem Gehorsam und Verzicht auf jegliche Vorgabe infolge einer libertinären Pädagogik gilt es, die Mitte zu finden. Das ist die Balance zwischen purer Pflichterfüllung und individuellen Freiheiten, zwischen Machtausübung und Verzicht auf jegliche Regelung. Wenn das gelingt, gestaltet diszipliniertes Verhalten jedes Teilnehmers erfreuliche Beziehungen, die orientierenden und gleichzeitig entspannenden und entlastenden Charakter haben, Insofern ist Disziplin ein erfreuliches Phänomen in allen Bereichen, in denen Menschen sich bewegen. Man muss aber wohl ständig an ihr arbeiten, sie ergibt sich nicht von allein! Manfred Bönsch
Lexikalische Information
Das Wort „Disziplin“ stammt aus dem Lateinischen (disziplina, disziplinare) und meint einmal einen Wissenschaftszweig/ein Fach und zum Anderen ein auf Ordnung bedachtes Verhalten, bewusste Einordnung oder Unterordnung. Wer sich diszipliniert verhält, ist an Einordnung gewöhnt, ist beherrscht und korrekt, lässt sich nicht gehen. Es wird auch von innerer Zucht gesprochen oder es ist das Einhalten einer äußeren Ordnung gemeint, die jemand einhalten soll/will. Wichtig ist, dass Disziplin keinen Selbstzweck hat, sondern höheren Werten und Normen dienen soll wie beispielsweise Respekt, Freundlichkeit. Achtung vor der Würde des Anderen und Regeln des Zusammenlebens, der Arbeit, des Spiels, des Verkehrs und eines entsprechenden Sprachgebrauchs. Disziplin ist die Voraussetzung für erfreuliche Verhältnisse in fast allen Lebensbereichen (Familie, Schule, Beruf, Sport usw.) (Böhm, 1994, 14. Aufl.).
Ausgewählte weiterführende Literatur des Autoren
Manfred Bönsch ist emeritierter Professor am Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Hannover.
Erziehung/Bildung/Soziales Lernen/Selbstverantwortetes Lernen
Erziehung in der Krise? – Pädagogik in Krisen, Münster, 2006
Lernen müssen Schüler und Schülerinnen selbst!- Zu einer Didaktik eigenverantwortlichen Lernens -, Baltmannsweiler, 2015
Starke Schüler durch starke Pädagogik, Braunschweig, 2017
Erfolgreicheres Lernen durch Differenzierung im Unterricht, Braunschweig, 2013, 3. Aufl.
Intelligente Unterrichtsstrukturen, Baltmannsweiler, 2011, 5. Aufl.
Differenzierung
Heterogenität und Differenzierung, Baltmannsweiler, 2012, 2. Aufl.
Gemeinsam verschieden lernen, Berlin, 2012
Th. Bohl/M. Bönsch/M. Trautmann/ B. Wischer (Hrsg.): Binnendifferenzierung, Teil 1, Immenhausen, 2012
Bönsch/K. Mögling (Hrsg.): Binnendifferenzierung, Teil 2, Immenhausen, 2012
Produktives Lernen mit differenzierenden Unterrichtsmethoden, Braunschweig, 2013
Heterogenität ist der Alltag – Differenzierung ist die Antwort, Stuttgart, 2014
Schule
Schule – Unterrichtsanstalt oder Haus des Lebens und Lernens, Essen, 2000
Praxishandbuch Gute Schule, Baltmannsweiler, 2000
Gesamtschule – Die Schule der Zukunft mit historischem Hintergrund, Baltmannsweiler, 2006
Die neuen Sekundarschulen und ihre Pädagogik, Weinheim, 2015
Unterricht
Allgemeine Didaktik, Stuttgart, 2006
Schüler aktivieren, Hannover, 1994, 3. Aufl.
Manfred Bönsch (Hrsg.): Offener Unterricht in der Primar- und Sekundarstufe I, Hannover, 1993
Variable Lernwege. Ein Lehrbuch der Unterrichtsmethoden, St. Augustin, 2008, 4. Aufl.
Nachhaltiges Lernen durch Üben und Wiederholen, Baltmannsweiler, 2010, 2. Aufl.
Manfred Bönsch (Hrsg.): Selbstgesteuertes Lernen in der Schule, Braunschweig, 2006
Manfred Bönsch (unter Mitarbeit von Astrid Kaiser): Unterrichtsmethoden – kreativ und vielfältig, Baltmannsweiler, 2006, 2. Aufl.
Manfred Bönsch u.a.: Kompetenzorientierter Unterricht, Braunschweig, 2010