„Auch Lehrer müssen lernen. Das klingt nach einer Banalität, aber wenn wir den Unterricht flächendeckend verbessern wollen, können wir nicht auf den biologischen Austausch der Lehrerschaft warten. Lehrerfortbildung ist der Schlüssel für relativ schnelle Qualitätsverbesserungen des Unterrichts und für eine gute Schulentwicklung insgesamt“, so erklärt Peter Daschner in einem Interview auf „Spiegel online“. „Das Problem ist allerdings: Wir investieren hier viel zu wenig – und verzichten damit in der Folge auch auf bessere Schülerleistungen.“
Auch die Qualität der Angebote sei mitunter fragwürdig. „Es gibt zwar ermutigende Beispiele, etwa bei Angeboten in der Berufseingangsphase und für Schulleiter“, sagt Daschner. „Aber wenn Sie zum Beispiel das Thema Inklusion nehmen, sehen Sie: 42 Prozent der Fortbildungen dazu sind kürzer als sechs Stunden. Wie soll man denn ein so umfassendes Thema in einem halben Tag abhandeln?“ Zumal es weder einen Überblick über das Angebot noch eine systematische Auswertung der Ergebnisse gebe. Kurzum: ” Jedes Land macht letztlich, was es will. Es gibt keine Standards und zu wenig Kooperation untereinander”, sagt der Experte. Von Nachhaltigkeit könne deshalb keine Rede sein.
Gemeinsame Erklärung von GEW und VBE
Die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) und der Verband Bildung und Erziehung (VBE) kritisieren, dass das Thema Fortbildung bei der Diskussion um die Bildungsqualität in Deutschland seit Jahren „stiefmütterlich behandelt wird“. Sie mahnen in einer gemeinsamen Erklärung höhere Investitionen in die Fortbildung an, damit diese quantitativ und qualitativ ausgebaut wird. Zudem müsse dem Thema Fortbildung von Kultusministerkonferenz (KMK) und Ländern mehr Bedeutung beigemessen werden.
„Integration, Inklusion und Digitalisierung stellen Anforderungen an Lehrkräfte, denen sie nur mit einer qualitativ hochwertigen Vorbereitung angemessen begegnen können. Engagement und Motivation der Lehrkräfte allein reichen dafür nicht aus. Die Politik ist gefordert, Lehrkräfte endlich ausreichend zu unterstützen. Es kann nicht sein, dass ihnen immer mehr abverlangt wird, die Politik aber die notwendige Unterstützung durch Fortbildung verweigert“, bemängelt VBE-Bundesvorsitzender Udo Beckmann.
Der Verbandschef macht deutlich, dass sich auch die Bedarfsplanung für die Schulen ändern müsse. Beckmann: „Muss eine Schule mit 100 Prozent Lehrerbesetzung planen, reißt jede Fortbildung ein Loch in den Stundenplan. Damit jede Lehrkraft während der Dienstzeit Fortbildungen wahrnehmen kann, braucht es einen entsprechenden Stellenpuffer pro Schule.“
GEW-Vorstandsmitglied Ilka Hoffmann, die für Schule verantwortlich ist, stößt in dasselbe Horn. „Man darf bei der Weiterentwicklung der Bildungsqualität nicht immer nur auf den Lehrkräftenachwuchs und das Studium setzen und dabei die Lehrkräfte im Schuldienst vernachlässigen“, betont sie. Hier gebe es zu wenig Unterstützung durch gezielte schulinterne Fortbildungen. Zudem brauche es einen Anspruch auf eine fixe Zahl an Fortbildungstagen für schulinterne Fortbildungen. „Gerade angesichts des Lehrkräftemangels müssen die Kapazitäten in den Fortbildungsinstituten massiv erhöht werden. Die Lehrkräfte an den Schulen stemmen momentan immer mehr. Deshalb müssen sie besonders intensiv auf die Aufgaben vorbereitet werden“, unterstreicht Hoffmann. Dazu braucht es Qualität auf allen Ebenen des Fortbildungssystems.
„Weil die aber bisher von der Bildungspolitik vernachlässigt wurde”, so meint nun der Vorsitzende des DVLfB Rolf Hanisch, „haben wir neben der Bestandsaufnahme einen Musterqualitätsrahmen entwickelt – als Bauplan für wirksame Fortbildung”. Dem haben sich der VBE und die GEW angeschlossen. bibo / Agentur für Bildungsjournalismus
Hier ist die vollständige Untersuchung herunterladbar.
In dem Musterqualitätsrahmen wird von der KMK und den Kultusministerien der Länder gefordert:
- Herstellung von Transparenz und Vergleichbarkeit durch regelhafte Berichterstattung nach definierten Kriterien (KMK-Kommission Lehrerbildung)
- Länderübergreifende Kooperation, z. B. bei der Entwicklung nachhaltiger Formate und aussagekräftiger Evaluationsverfahren
- Systematische Erfassung des Fortbildungsbedarfs durch gezielte Befragung der Lehrerschaft und Nutzung vorhandener Daten wie der schulischen Fortbildungspläne sowie der Ergebnisse von Schulinspektionen
- Maßnahmen zur Qualitätsentwicklung, darunter:
- gemeinsame Standards
- gemeinsame Kriterien für Monitoring, Evaluation und Berichterstattung
- Umsteuerung bei den Formaten: Entwicklung und Einsatz wirksamer Angebote mit Input-, Erprobungs- und Reflexionsphasen,
- länderübergreifender Austausch zu good practice und Kooperation bei der Vergabe von Forschungsaufträgen
- Professionalisierung des Fortbildungspersonals (spezifische Qualifizierung, Einsatz mit mindestens einer Drittelstelle; Zertifizierung der freien Anbieter)
- definierte Zeitgefäße für die Lehrerfortbildung (100 Prozent + x Versorgung im Lehrerstellenplan) zur Ermöglichung wirksamer Formate und zur Vermeidung von Unterrichtsausfall
5. Ressourcenabbau stoppen, Angleichung an die Entwicklung der Ausgaben für das staatliche Schulwesen, dazu:
- Offenlegung der tatsächlich für Lehrerfortbildung eingesetzten Mittel
- Einigung auf Kostenkriterien
- Beteiligung der -Lehrerfortbildung an der Qualitätsoffensive Lehrerbildung.
Die Diskussion nimmt auch auf der Facebook-Seite von News4teachers an Fahrt auf.
