Zur Psychologie des Lehrerberufs: Lehrer brauchen eine fehlerfreundliche Haltung – auch bei sich selbst!

Redaktion

vor 8 Jahren

BERLIN. Lehrerinnen und Lehrer sind im Beruf durch zahlreiche Herausforderungen stark belastet. Umso wichtiger ist es, mit den eigenen Kräften schonend umzugehen – und sich für den Alltag zu wappnen. Eine entscheidende Größe ist dabei der Umgang mit Fehlern. Drei renommierte Schulpsychologen raten Lehrern im folgenden Beitrag zur gründlichen Selbstreflektion – um Lernchancen (bei sich selbst) zu erkennen und damit die Grundlage für künftige Erfolge zu legen. Der Beitrag ist Teil zwei eines Textes zur Psychologie des Lehrerberufes, der zunächst in der Zeitschrift Grundschule erschienen ist. Hier geht es zu Teil eins: “Warum Scheitern dazugehört (und Lehrer trotzdem gesundheitlich belasten kann)”.

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Lehrer sollen ihr Handeln selbstkritisch reflektieren – im eigenen Interesse. Foto: Shutterstock

Lernen aus Niederlagen

Leisten Sie sich eine fehlerfreundliche Haltung! Fehler sind hervorragende Lernchancen – für Schüler, aber auch für Sie selbst. Allerdings nur entdeckte Fehler. Sie sollten also wissen, worauf es ankommt.

Viele Fehler sind der Selbst- oder Fremdwahrnehmung nicht ohne weiteres und zeitnah zugänglich und entziehen sich somit einer Korrektur. Sie werden vielmehr weiterhin praktiziert und trainiert.

Selbst erlebte Misserfolge sind nicht selbstverständlich ein Grund zur Reflexion. Es gibt zahlreiche Möglichkeiten, sich selbst und andere zu täuschen.

In den Modellen über Attribuierungsmuster (zum Beispiel Weiner 1994) werden internale, auf die Person selbst bezogene, und externale Attribuierungen unterschieden. Das heißt, man kann Erfolge und Misserfolge sich selbst zuschreiben oder auf externe Bedingungen zurückführen, zum Beispiel auf andere Personen oder auf „die Umstände“. Vielfach neigen Personen dazu, eigene Misserfolge oder Fehlverhalten eher mit Hinweis auf externale Bedingungen zu erklären („Der hat angefangen“). Fehler bei anderen werden hingegen sehr schnell mit internalen Faktoren der betreffenden Personen erklärt, zum Beispiel mit „Absicht“ (vgl. Ulich, 2001).

Während man sich also selbst eher als Opfer der Umstände sieht, erklärt man das Fehlverhalten des Anderen als absichtsvoll gesteuert. So kommt es sehr schnell zu einem Kampf um Schuldzuweisungen und Entschuldigung nach dem Motto: Wer die Schuld hat, muss sich zuerst ändern! Dieses Denken verhindert, Misserfolge als eigene Lernchance zu sehen und persönliche Konsequenzen daraus zu ziehen.

Die Zeitschrift 'Grundschule'

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Der Beitrag ist der Ausgabe 8 / 2015 der Zeitschrift “Grundschule” mit dem Titel “Meine Erfolge! Wie Sie sich Anerkennung im Beruf verschaffen können” erschienen. Hier lässt sich das Heft bestellen oder lassen sich einzelne Beiträge herunterladen (kostenpflichtig).

Erfolg im Lehrerberuf? Das ist so eine Sache. Ist es doch gar nicht so einfach, die Entwicklung der Schüler auf das eigene Handeln zu beziehen. Grundsätzlich gilt: Erfolg hat zwei Ebenen – eine objektive und eine subjektive -, und mit beiden beschäftigen wir uns im nächsten Heft. So gilt es zunächst mal zu klären: Was sind denn die richtigen Maßstäbe für pädagogischen Erfolg?
Wir lassen uns von Bildungsforschern und Schulpraktikern erklären, mit welchen Instrumenten Lernfortschritte von Schülern sichtbar gemacht werden können. Und dann gibt es noch das persönliche Erfolgserleben: Psychologen zeigen auf, wie wir eine positive Sicht auf die Ergebnisse unserer Arbeit entwickeln können.

Gelegentlich wird empfohlen, Erfolge internal stabil und Misserfolge internal variabel zu attribuieren. Mit stabil und variabel ist gemeint, Erfolge auf dauerhafte, stabile Bedingungen zurückzuführen, zum Beispiel auf die eigenen Fähigkeiten. Misserfolge sollten demnach mit variablen, situativen Bedingungen erklärt werden, zum Beispiel „nicht genug angestrengt“, „schlechter Tag“ und so weiter. Damit sollen negative Konsequenzen von Fehlern und Misserfolgen für die eigene Psyche abgemildert werden. Diese Empfehlung ist problematisch. Sie kann eine Beihilfe zur Selbstüberforderung, Selbstüberschätzung oder Verzweiflung werden, weil sie externe Ursachen für Erfolg und Misserfolg systematisch ausblendet. Aber auch die gegenteilige Attribuierungsgewohnheit ist problematisch. Wer dazu neigt, Misserfolge internal stabil, also zum Beispiel mit Unvermögen zu erklären, lässt sich unbewusst auf eine Depressionsspirale ein.

Lehrpersonen und Schüler brauchen eine fehlerfreundliche Haltung. Sie benötigen Suchalgorithmen, um bei sich selbst oder anderen Fehlverhalten, Misserfolge und Nebenwirkungen zu entdecken und die damit verbundenen Lernchancen zu nutzen. Lehrkräfte sollten in der Lage sein, diese auch an die Schüler weiterzugeben.

Um Fehler und Misserfolge als Lernchance nutzen zu können, bedarf es einer systematischen Fehleranalyse. Erst wenn Fehler erkannt und verortet werden, können ihre individuellen und sozialen Folgen reduziert und künftig vielleicht vermieden werden, wie zum Beispiel die Ausgrenzung von angeblich Alleinschuldigen, die Bildung von heimlichen Untergruppen, die sich verfolgt fühlen und deshalb zu verdeckten Strategien und Grabenkämpfen neigen.

Die folgende Tabelle ordnet die Risiken für Scheitern und Fehlverhalten in ein Entscheidungs- und Handlungsmodell ein. Es unterscheidet die Stadien:

Wahrnehmung und Denken,
Entscheidung und Handlungsvorbereitung,
Handlungsdurchführung,
Handlungsbewertung,
Erlebnisverarbeitung.

Das Modell liefert Anhaltspunkte für die Abklärung von Bedingungen und Zusammenhängen negativer Ereignisse zur künftigen Vermeidung. Personen mit guter Fehlerbewältigungskompetenz finden leicht Beispiele für die hier genannten Fehler.