Immer mehr Schulanfänger bleiben sitzen (mancherorts gar die Hälfte): Ist der frühe Konsum digitaler Medien die Ursache?

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DÜSSELDORF. Die Gräfenauschule in Ludwigshafen wurde bundesweit bekannt, weil dort regelmäßig rund ein Drittel der Erstklässler scheitert. In Nordrhein-Westfalen gehen einzelne Schulen inzwischen deutlich darüber hinaus. In Duisburg und Dortmund schaffen an manchen Grundschulen bereits rund die Hälfte der Kinder die sogenannte Schuleingangsphase nicht. Landesweit werden es immer mehr – die Entwicklung greift um sich. Was sind die Ursachen? Die Bildungsausgaben von NRW sind (trotz hoher Migrationsquote) seit Langem unterdurchschnittlich. Die Vorsitzende des Grundschulverbands hat allerdings noch einen anderen Verdacht. 

Die Zahl ist deutlich gestiegen und sie steigt weiter. Im laufenden Schuljahr verbleiben in Nordrhein-Westfalen 23.924 Kinder ein zusätzliches Jahr in der sogenannten Schuleingangsphase. Das entspricht 6,5 Prozent aller Erst- und Zweitklässler. Vor zehn Jahren lag der Anteil noch bei 2,8 Prozent, damals betraf es 9.084 Kinder. Die Entwicklung verläuft kontinuierlich, Jahr für Jahr nehmen sowohl die absoluten Zahlen als auch die Quoten zu, wie die „Rheinische Post“ berichtet. Grundlage sind aktuelle Daten des Schulministeriums sowie die amtliche Schulstatistik.

Dabei zeigen sich erhebliche regionale Unterschiede. In Städten wie Dortmund oder Gelsenkirchen nähert sich der Anteil der Kinder, die länger in der Schuleingangsphase bleiben, der Marke von zehn Prozent. In Krefeld liegt er bei 8,5 Prozent, in Münster bei 7,3 Prozent. Noch deutlicher wird die Entwicklung auf Ebene einzelner Schulen. „Bei uns an der Schule brauchen 45 Prozent aller Kinder fünf Jahre für die Grundschulzeit“, erklärt Christiane Mika, Vorsitzende des Grundschulverbands NRW und Schulleiterin in Dortmund, dem Bericht zufolge.

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Solche Zahlen galten lange als Ausnahmefälle. Bundesweit stand etwa die Gräfenauschule im Ludwigshafener Stadtteil Hemshof exemplarisch für besonders hohe Wiederholerquoten. Dort musste regelmäßig rund ein Drittel der Erstklässler das Schuljahr wiederholen. Die Schule wurde zum Symbol für die Überforderung von Bildungssystemen in sozialen Brennpunkten. Inzwischen zeigt sich jedoch, dass vergleichbare Entwicklungen längst nicht mehr auf einzelne Standorte beschränkt sind.

Ein besonders auffälliges Beispiel liefert derzeit Duisburg. Für das kommende Schuljahr wurden dort 5.125 Kinder neu an Grundschulen angemeldet. Hinzu kommen 547 Kinder, die die erste Klasse erneut besuchen. Die Stadt spricht von „Rücktritten“. Insgesamt müssten damit rechnerisch 5.672 Schülerinnen und Schüler in den ersten Klassen untergebracht werden. An einzelnen Schulen sind die Zahlen besonders hoch. An der Gemeinschaftsgrundschule Brückenstraße im Stadtteil Hochfeld müssen 53 Kinder die erste Klasse wiederholen. Auch andere Schulen melden zweistellige Zahlen. Gleichzeitig gibt es Standorte ohne Wiederholer, was die Spreizung innerhalb einer Stadt verdeutlicht.

„30 Kinder sind in zweiten Klassen heute keine Seltenheit mehr. Und das sind dann die Kinder, die eigentlich mehr Unterstützungsbedarf haben“

Die praktischen Folgen dieser Entwicklung sind bereits im Schulalltag sichtbar. Schulleiterin Mika beschreibt gegenüber der „Rheinischen Post“ die Situation so: „Das ist ein Riesenproblem. Es sind ja nicht automatisch mehr Lehrkräfte und mehr Räume da.“ Wenn zusätzliche zweite Klassen eingerichtet werden, fehlen Räume für neue Erstklässler. Andernfalls wachsen die Lerngruppen. „30 Kinder sind in zweiten Klassen heute keine Seltenheit mehr. Und das sind dann die Kinder, die eigentlich mehr Unterstützungsbedarf haben“, sagt sie.

Auch Eltern sehen die Entwicklung mit Sorge. Josephine Behrens, Vorsitzende der Landeselternschaft der Grundschulen, erklärt laut Bericht: „Das sind nicht nur Zahlen auf dem Papier. Es bleibt weniger Zeit fürs einzelne Kind und die Lehrer werden überlastet.“ Die individuelle Förderung werde schwieriger, gleichzeitig steige die Verantwortung der Elternhäuser – mit entsprechenden Folgen für Kinder, die dort weniger Unterstützung erhalten.

Als zentrale Ursachen nennt das Schulministerium vor allem Defizite in der frühkindlichen Entwicklung. Ein „entscheidender Grund“ seien unzureichende Sprachkompetenzen, hinzu kämen Probleme in sozialen und körperlichen Fähigkeiten. Wörtlich heißt es, „gesellschaftliche Entwicklungen haben dazu beigetragen, dass ein höherer Anteil der Kinder in Familien aufwächst, in denen nur eine geringe oder unzureichende frühkindliche Förderung stattfindet“.

In der Praxis wird diese Erklärung differenzierter gesehen. Schulleiterin Mika widerspricht einer einseitigen Zuschreibung: „Ich arbeite seit 35 Jahren hier im Stadtteil. Hier war der Anteil der Kinder mit Zuwanderungsgeschichte schon immer hoch.“ Entscheidend sei eine andere Entwicklung: „Die Auswirkungen des Medienkonsums sind in meinen Augen eklatant.“

Die aktuellen Zahlen fügen sich in ein Gesamtbild, das Nordrhein-Westfalen seit Jahren prägt. Im jüngsten Bildungsmonitor der Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft belegte das Land erneut Rang 14 von 16 Bundesländern. Die vom Institut der deutschen Wirtschaft erstellte Studie stützt sich auf 98 Indikatoren und zeichnet ein differenziertes, aber in zentralen Punkten problematisches Bild.

So liegen die öffentlichen Ausgaben pro Grundschüler in Nordrhein-Westfalen bei rund 7.500 Euro jährlich und damit etwa 900 Euro unter dem Bundesdurchschnitt. Gleichzeitig sind die Klassen größer: Im Schnitt sitzen 24,1 Kinder in einer Grundschulklasse, bundesweit sind es 21,3. Auch bei den Schülerleistungen zeigen sich Defizite. In den Kompetenzbereichen Lesen, Hörverstehen, Mathematik und Englisch erreicht ein überdurchschnittlich hoher Anteil der Schülerinnen und Schüler nur niedrige Leistungsniveaus. Besonders deutlich wird die strukturelle Schwäche im weiteren Bildungsverlauf: Nur 65,4 Prozent der Jugendlichen schließen Berufsfachschulen oder Fachoberschulen erfolgreich ab – bundesweit liegt die Quote bei über 81 Prozent, womit Nordrhein-Westfalen hier den letzten Platz einnimmt.

„Die Ergebnisse der jüngsten Schuleingangsuntersuchungen zeigen, dass etwa ein Drittel der Kinder nicht über hinreichende deutsche Sprachkenntnisse verfügt, um später aktiv am Unterricht teilzunehmen“

Lehrerverbände verweisen seit Langem auf diese strukturellen Defizite. Sie sehen in großen Lerngruppen, unterdurchschnittlicher Finanzierung und Personalmangel zentrale Ursachen dafür, dass individuelle Förderung vielerorts nur eingeschränkt möglich ist. Vor diesem Hintergrund setzt die Landesregierung auf eine stärkere Verlagerung von Förderung in die Zeit vor der Einschulung. Mit den geplanten ABC-Klassen sollen Sprachdefizite früher erkannt und verbindlich aufgearbeitet werden. Schulministerin Dorothee Feller (CDU) verweist auf entsprechende Befunde: „Die Ergebnisse der jüngsten Schuleingangsuntersuchungen zeigen, dass etwa ein Drittel der Kinder nicht über hinreichende deutsche Sprachkenntnisse verfügt, um später aktiv am Unterricht teilzunehmen.“

Die ABC-Klassen sollen ab 2028 verpflichtend eingeführt werden. Kinder mit festgestelltem Förderbedarf besuchen dann im Jahr vor der Einschulung zusätzliche Kurse. Ministerpräsident Hendrik Wüst (CDU) formuliert das Ziel so: „Alle Kinder müssen Zugang zu guter Bildung haben.“ Und weiter: Man wolle „alle Kinder auf ein möglichst vergleichbares Sprachniveau bringen“.

Gleichzeitig erweitert das Land die Möglichkeiten, die Schuleingangsphase von Beginn an auf drei Jahre anzulegen. Schulleitungen sollen künftig bereits bei der Einschulung entscheiden können, ob ein Kind mehr Zeit benötigt. Formal wird damit ein Teil dessen, was bislang als Verlängerung im Verlauf der ersten Schuljahre geschieht, vorgezogen und systematisiert.

Ob dies tatsächlich zu sinkenden Wiederholerzahlen führt, ist umstritten. Das Schulministerium erwartet eine Entlastung. „Die frühe Förderung wird dazu beitragen, dass später weniger Kinder zusätzlichen Unterstützungsbedarf in der Schuleingangsphase haben“, heißt es. Kritiker bezweifeln das. Die SPD-Bildungspolitikerin Dilek Engin erklärt, die offiziellen Zahlen könnten das Problem sogar unterschätzen. Aus den Kommunen gebe es Hinweise, dass Kinder trotz Defiziten in höhere Klassen versetzt würden, weil Kapazitäten fehlten.

Auch Gewerkschaften verweisen auf strukturelle Grenzen. GEW-Landesvorsitzende Ayla Çelik warnt: „Jedes gute Konzept wird wirkungslos, wenn es an den Menschen, an den Köpfen fehlt, die es umsetzen sollen.“ In Nordrhein-Westfalen fehlen derzeit mehr als 8.000 Lehrkräfte. Neue Aufgaben wie ABC-Klassen könnten das System zusätzlich belasten, wenn kein zusätzliches Personal bereitgestellt wird. News4teachers 

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