Dortmund. Während Politiker*innen der AfD und CDU eine Obergrenze für Kinder mit Migrationshintergrund in Schulklassen fordern, um die Sprachförderung zu verbessern, zeigt die Bildungsforschung, dass es auch anders geht. Im Interview mit News4teachers erklärt Vertretungsprofessorin Dr. Annika Ohle-Peters vom Dortmunder Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS), welche Potenziale digitale Medien in diesem Bereich bieten – schon ab der 1. Klasse.
News4teachers: In den vergangenen Monaten hat die Kritik an digitalen Medien zugenommen; Tenor: Kinder und Jugendliche verbringen zu viel Zeit vor Bildschirmen. Einige Bundesländer haben sich vor diesem Hintergrund dazu entschieden, die private Nutzung von Smartphones an Schulen zu verbieten oder zumindest einzuschränken. Wie nehmen Sie die Diskussion wahr: Leidet darunter das Image digitaler Medien als Lernmittel?
Annika Ohle-Peters: Das sind ja erst mal zwei unterschiedliche Szenarien – ob ich ein Smartphone privat nutze oder als Lernmittel beziehungsweise Lerngegenstand. Wichtig ist aus meiner Sicht vor allem, dass Medienbildung fest in den Lehrplänen verankert ist – sowohl für Lernende als auch für Lehrende. Nur so lässt sich ein reflektierter und kritischer Umgang mit Smartphones und digitalen Medien allgemein fördern.
News4teachers: Am IFS erforschen Sie mitunter die Wirkung digitaler Medien im Lernprozess. Aktuell sind Sie beispielsweise an einem wissenschaftlichen Projekt zur digital gestützten Sprachförderung beteiligt – das SPEAK-Projekt. Wie nutzen Sie in diesem Rahmen digitale Medien und mit welchem Effekt?
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Das Paket, das im Rahmen des Startchancen-Programms konzipiert wurde, vereint leistungsstarke und robuste Endgeräte mit integrierten Softwarelösungen von Samsung-Partnern. Damit bietet Samsung Grundschulen einen unkomplizierten Einstieg in das systemoffene technische Ökosystem „Samsung Neues Lernen“ an. Hintergrund: Systemoffene Lösungen binden Schulen nicht an spezifische Hard- und Softwarelogiken einzelner Hersteller. Sie erlauben es den Lehrkräften, Instrumente und Tools eigener Wahl einzusetzen. Das Chancentablet ist mit drei verschiedenen Lernlösungen für eine differenzierte Lese- und Rechtschreibförderung ausgestattet – und mit Diagnosetools. Damit richtet sich das Angebot insbesondere auch an Kinder mit besonderem Förder- bzw. Unterstützungsbedarf (LRS, DaZ).
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Ohle-Peters: Im SPEAK-Projekt spielen digitale Medien eine zentrale Rolle. Die gesamte Sprachförderung wurde vollständig digital über Tablets organisiert. Dafür wurde jedes Kind individuell mit einem Tablet ausgestattet. Wöchentlich haben wir Arbeitspakete mit Aufgaben bereitgestellt, die die Kinder innerhalb einer Woche im Klassenverband oder im offenen Ganztag bearbeitet haben.
Die Lehrkräfte haben dazu begleitende Manuale mit genauen Anleitungen erhalten. Auf diese Weise konnten sie die Sprachförderung im regulären Unterricht umsetzen.
Der Schwerpunkt im Projekt liegt auf der auditiven Förderung in den Bereichen Wortschatz und Grammatik. Die digitalen Medien ermöglichen uns, ohne den Einbezug der Schriftsprache zu arbeiten. Das ist wichtig, da das Projekt in der ersten Klasse ansetzt, also in einer Phase, in der die Kinder noch nicht lesen oder schreiben können. Die Tablets bieten hier die Möglichkeit, Aufgaben auditiv oder visuell zu gestalten und so einen multimodalen Zugang zu schaffen – eine echte Erweiterung bestehender Lernmittel.
In der Pilotierungsstudie, die wir im vorletzten Schuljahr durchgeführt haben, konnten wir deutliche Effekte feststellen: Wir haben drei Gruppen miteinander verglichen –
- eine Interventionsgruppe mit Förderung im regulären Deutschunterricht,
- eine zweite Interventionsgruppe, die zusätzlich noch Aufgaben für den Ganztag und den häuslichen Bereich erhalten hat,
- sowie eine Kontrollgruppe, die den regulären Deutschunterricht ohne SPEAK-Förderung besucht hat.
Die Ergebnisse zeigen: Beide Interventionsgruppen lernten signifikant mehr Wörter als die Kontrollgruppe. Im Bereich Grammatik weisen die Daten zu den Genuskompetenzen allerdings auf keine zusätzlichen Effekte hin. Hier haben alle Kinder Fortschritte gemacht, ohne dass wir einen signifikanten Unterschied zwischen den Gruppen feststellen konnten. Im Vorfeld der Hauptuntersuchung, die im vergangenen Schuljahr lief, hatten wir die Intervention daher noch mal überarbeitet. Die Auswertung läuft derzeit.
„Digitale Lernmedien bieten hervorragende Möglichkeiten, auf die Diversität der Lernenden einzugehen“
News4teachers: Das klingt ja vielversprechend. Gab es denn auch Rückmeldungen von den Lehrkräften, wie gut sich mit den Tablets arbeiten ließ?
Ohle-Peters: Da kommen wir zur Frage der Herausforderungen, die mit dem Einsatz digitaler Medien verbunden sind. Für den Fall technischer Schwierigkeiten, die beim Lernen mit digitalen Medien vorkommen können, gibt es Hilfestellungen und Lösungen an den Schulen.
Was die Lehrkräfte aber auch berichtet haben, also rein anekdotisch, dass die Kinder sehr begeistert waren, dass sie mit Tablets lernen konnten und sich relativ schnell in die technische Handhabung eingefunden haben. Wir hatten diese bewusst möglichst einfach gestaltet, sodass die Kinder im Grunde nur auf einen Button drücken mussten, um die Aufgaben zu starten.
News4teachers: Welche weiteren Herausforderungen sind mit dem Einsatz digitaler Medien im Unterricht verbunden?
Ohle-Peters: Einerseits sind die individuellen Voraussetzungen der Lernenden sehr unterschiedlich. Manche bringen bereits Erfahrungen im Umgang mit digitalen Medien mit, etwa aus dem Elternhaus, – andere nicht. Deshalb besteht die Sorge, dass sich soziale und bildungsbezogene Disparitäten verstärken könnten, wenn das Lernen über und mit digitalen Medien stark ins häusliche Umfeld verlagert würde.
Andererseits weiß man aus Studien wie dem Länderindikator, dass Lehrkräfte immer wieder auf die Bedeutung personeller Ressourcen hinweisen – insbesondere für die Wartung und Administration der Technik. Tablets an Schulen sind zwar gut, doch sie müssen eingerichtet, gepflegt und zuverlässig mit dem Internet verbunden werden. Auch das stellt eine nicht zu unterschätzende Herausforderung dar.
„Digitale Medien erlauben zudem, individuelle Interessen einzubeziehen.“
News4teachers: Trotz dieser Herausforderungen, inwieweit können digitale Lernmittel das Lernen unterstützen – speziell im Bereich der Sprachförderung?
Ohle-Peters: Digitale Lernmedien bieten hervorragende Möglichkeiten, auf die Diversität der Lernenden einzugehen – und damit meine ich nicht nur Mehrsprachigkeit, sondern auch soziale Voraussetzungen, Interessen, Vorwissen und Leistungsniveaus.
Sie ermöglichen, adaptiv zu unterrichten: Mithilfe von Lernverlaufsdiagnostik lassen sich gezielt Aufgaben bereitstellen, von denen die Kinder besonders profitieren. Manche Programme übernehmen diese Diagnostik sogar, geben den Lernenden direkt Feedback und schlagen automatisch passgenaue Aufgaben vor. Die Lehrkräfte monitoren dann nur noch, welche Aufgaben die Lernenden bekommen. Bei 30 Schülerinnen und Schülern kann das Lehrerinnen und Lehrer deutlich entlasten.
Gerade im Schuleingangsbereich sehe ich durch das SPEAK-Projekt viele Möglichkeiten, das Lernen zu unterstützen. Hier ist es etwa möglich, die Schriftsprache zunächst zu umgehen und stattdessen mit multiplen Repräsentationen zu arbeiten: Bilder oder Audios. So können Kinder mit sehr unterschiedlichen Voraussetzungen gemeinsam lernen. Auch in anderen Fächern, etwa in Mathematik oder den Naturwissenschaften, lassen sich mithilfe digitaler Medien mehrere Sprachen einbeziehen – zum Beispiel durch Übersetzungen oder mehrsprachige Wortspeicher.
Digitale Medien erlauben zudem, individuelle Interessen einzubeziehen. Ein Beispiel ist das Projekt „LeseKI:DS“ am IFS, ein Lesetrainingsprogramm mit KI-generierten Texten. Die Kinder oder Jugendlichen wählen zunächst unter anderem thematische Schwerpunkte aus, auf deren Basis die Künstliche Intelligenz Texte erstellt, die sowohl ihre Interessen als auch ihr Vorwissen berücksichtigen.
Darüber hinaus können Lehrkräfte über digitale Medien auch außerschulische Lernorte einbeziehen beziehungsweise an außerschulischen Lernorten digital vorbereitete Aufgaben einbinden. Da sind wir dann wieder beim Smartphone; das haben viele Kinder ohnehin immer dabei. Aufgaben lassen sich dadurch also auch asynchron bearbeiten – zeitlich und räumlich flexibel. So kann Individualisierung nicht nur inhaltlich, sondern auch organisatorisch stattfinden. Zudem können Familien eingebunden werden, etwa indem Eltern sehen, an welchen Aufgaben ihr Kind gerade arbeitet und wie der Lernfortschritt ist.
Es besteht also wirklich großes Potenzial, schulisches Lernen mithilfe digitaler Lernmittel wirksam und nachhaltig zu unterstützen.
„Wichtig sind ausreichende personelle Ressourcen, um Geräte einzurichten, zu warten und bei Problemen unterstützen zu können.“
News4teachers: Was braucht es denn, damit Lehrkräfte dieses Potenzial auch im Schulalltag ausschöpfen können?
Ohle-Peters: Wenn man zunächst auf die Organisationsebene schaut, braucht es zum Beispiel eine verlässliche technische Ausstattung und eine stabile Internetverbindung. Ebenso wichtig sind ausreichende personelle Ressourcen, um Geräte einzurichten, zu warten und bei Problemen unterstützen zu können.
Darüber hinaus braucht es Medienkompetenz – sowohl bei den Lernenden als auch bei den Lehrkräften. Das bedeutet etwa technisches Know-how, also zu wissen, wie man mit Schwierigkeiten umgeht. Ebenso wichtig ist methodisches Wissen, wofür und wie sich welches Medium sinnvoll nutzen lässt. Nicht zuletzt gehört ein reflektierter Umgang mit digitalen Medien dazu, einschließlich der Kenntnis möglicher Risiken.
Wesentlich sind außerdem systematische Förderkonzepte und wissenschaftlich fundierte Lernangebote, sodass gezielt die Kompetenzen gefördert werden, die für schulischen Erfolg und gesellschaftliche Teilhabe relevant sind.
News4teachers: Zielt darauf auch das SPEAK-Projekt ab? Dass am Ende ein wissenschaftlich fundiertes Lernangebot etwa als App zur Verfügung steht, das Lehrkräfte nutzen können?
Ohle-Peters: Ja, es ist geplant, die Ergebnisse als Open Educational Resource zur Verfügung zu stellen, damit Lehrkräfte die Materialien individuell in ihrem Unterricht einsetzen oder die Aufgaben gezielt an ihre Schülerinnen und Schüler weitergeben können.
News4teachers: Ich habe noch eine Frage mit Blick auf die Altersgruppe: Wenn digitale Medien bereits in der ersten Klasse zum Einsatz kommen, sollten Lehrkräfte dann parallel auch direkt beginnen, die Kinder für die Risiken zu sensibilisieren, die mit diesen Lernmitteln verbunden sind?
Ohle-Peters: Das ist eine Debatte, die aktuell noch geführt wird. Ich denke, Medienkompetenzförderung sollte relativ früh beginnen. Sobald Kinder anfangen, mit digitalen Medien zu arbeiten, sollten sie altersgerecht lernen, warum sie eingesetzt werden und wie man sie sinnvoll nutzt. So können sie Schritt für Schritt die notwendigen Lernstrategien aufbauen. News4teachers / Anna Hückelheim, Agentur für Bildungsjournalismus, führte das Interview.
