News4teachers: Herr Hopp, Sprache gilt als Schlüssel für eine erfolgreiche Bildungskarriere. Ist Mehrsprachigkeit in diesem Zusammenhang Fluch oder Segen? Was sagt die Forschung dazu?
Holger Hopp: Die Forschung verwendet diese Begriffe nicht. Mehrsprachigkeit ist einfach Realität. Die meisten Menschen auf dieser Welt sind mehrsprachig. Einsprachigkeit ist eher eine historische Ausnahme, die politisch mit dem Nationalstaat entstanden ist.
Wenn wir zurück ins Mittelalter oder auch davor schauen, dann waren die Menschen zum Beispiel in Europa, aber auch in anderen Teilen der Welt, immer schon oft mehrsprachig. Und selbst innerhalb einzelner Nationalsprachen haben wir innere Mehrsprachigkeit: Viele Menschen wachsen mit mehreren Dialekten auf oder mit einem Dialekt und sprechen zusätzlich die Mehrheitssprache oder Standardsprache.
Mehrsprachigkeit ist also nichts Ungewöhnliches. Der Mensch ist genetisch und evolutionär dafür ausgestattet, mehrsprachig zu sein. Und das ist auf jeden Fall ein Segen, weil es uns Kommunikation mit viel mehr Menschen in viel mehr Situationen erlaubt, als wenn wir rein einsprachig wären.
Woher kommt also die Frage, warum Mehrsprachigkeit ein Fluch sein könnte? Ein Fluch ist sie nur, weil unser Bildungssystem und unsere Gesellschaft darauf ausgerichtet sind, in der Mehrheitssprache zu funktionieren. Das heißt: Diese Begriffe lassen sich nicht aus der Sprachwissenschaft oder aus der Forschung heraus legitimieren. Sie ergeben sich immer aus der Perspektive der Betrachtenden.
„Ganz wichtig ist, sprachliche Bildung als Querschnittsaufgabe aller Fächer zu verstehen“
News4teachers: Nun ist Deutschland ein Einwanderungsland und Mehrsprachigkeit – wie Sie sagen – Realität. Was müssten die Bildungsinstitutionen also leisten, damit alle Kinder, unabhängig ihrer Erstsprache, gute Bildungschancen haben?
Hopp: Das deutsche Bildungssystem ist diesem monolingualen Habitus, wie Ingrid Gogolin ihn bereits in den 1990er-Jahren beschrieben hat, immer noch sehr stark verhaftet: Kinder und Jugendliche sollen lernen, Deutsch gut sprechen, lesen und schreiben zu können. Das ist selbstverständlich wichtig, denn Sprachkompetenz ist nicht nur in allen Fächern, sondern auch außerhalb der Schule entscheidend.
Gleichzeitig hat das deutsche Bildungssystem den Auftrag, die europäische Sprachenpolitik M+2 umzusetzen. Das heißt, neben der Muttersprache soll jeder noch zwei weitere Sprachen sprechen können. Wir denken dann meist an Deutsch, Englisch und vielleicht noch Französisch oder Spanisch – also an die klassischen europäischen beziehungsweise für die Schule typischen Fremdsprachen.
Viele Schülerinnen und Schüler bringen aber bereits zwei Sprachen mit und für sie ist Deutsch oftmals selbst schon Teil dieses „plus 2“. Uns fällt es häufig schwer anzuerkennen, dass die gewünschte Mehrsprachigkeit in Europa durch die lebensweltliche Mehrsprachigkeit vieler Kinder längst vorhanden ist. Genau das müssen wir zunächst anerkennen. Dann müssen wir überlegen, wie wir die Mehrsprachigkeit aller Schülerinnen und Schüler stärken können.
Stärkung bedeutet dabei auch, die vorhandenen Ressourcen zu nutzen. Wie können wir die herkunftssprachlichen Kenntnisse und die Sprachlernerfahrungen, die Kinder in ihren Familien oder anderen außerschulischen Kontexten gesammelt haben, gewinnbringend einbeziehen?
So ist Mehrsprachigkeit ein Vorteil beim Erlernen weiterer Sprachen, zum Beispiel des Englischen. Unsere Forschung dazu zeigt, dass – wenn man andere Einflussfaktoren berücksichtigt – mehrsprachige Kinder, die etwa mit Türkisch, Russisch oder Spanisch aufwachsen, Vorteile gegenüber einsprachigen Gleichaltrigen haben.
Ganz wichtig dabei ist, sprachliche Bildung als Querschnittsaufgabe aller Fächer zu verstehen. So wie es die curricularen Vorgaben auch vorsehen. Dann würden wir nicht immer nur aus einer monolingualen Perspektive auf Schule schauen – bis hin zu der Frage, ob auf dem Schulhof ausschließlich Deutsch gesprochen werden soll.
News4teachers: Wie lässt sich Mehrsprachigkeit denn in der Praxis gewinnbringend für die sprachliche Bildung nutzen?
Hopp: Die meisten Beispiele fallen mir spontan aus dem Englischunterricht ein, weil ich auch in der Englischlehramtsausbildung tätig bin. Aber die Grundidee lässt sich auf viele Fächer übertragen.
Viele Sprachen haben gemeinsame Wörter. Es gibt Internationalismen wie „Orange“ oder Kognaten wie „Ambulanz“ oder „Film“. Das heißt: Auf der Wortebene finden sich in unterschiedlichen Sprachen viele Wörter mit gleicher oder ähnlicher Form und Bedeutung. Das kann als Einstieg oder Brücke genutzt werden, um mehrere Sprachen spielerisch in den Unterricht einzubeziehen. Man kann Schülerinnen und Schüler auch zu kleinen Sprachexperimenten anregen und fragen: „Wie heißt das in einer anderen Sprache?“ oder „Wer weiß, wie man das noch sagen kann?“ So lassen sich die sprachlichen Ressourcen der Kinder ganz konkret nutzen.
Aber selbst wenn sich Lehrkräfte mit solchen Formaten noch nicht so vertraut fühlen oder denken, dass dafür in ihrem Unterricht wenig Raum ist, können sie Mehrsprachigkeit wertschätzen. Viele Schulen tun das bereits, indem sie zum Beispiel Aktionstage zu unterschiedlichen Sprachen veranstalten, Begrüßungsrituale in verschiedenen Sprachen pflegen oder mehrsprachige Lieder singen. Dadurch entsteht ein Bewusstsein dafür, dass viele von uns mehrere Sprachen sprechen – und dass all diese Sprachen ihren Platz haben.
„Den Lernenden sollte das Gefühl vermittelt werden: ‚Ihr seid kompetent‘“
News4teachers: Sie forschen nicht nur an der TU Braunschweig zum Thema Spracherwerb und Mehrsprachigkeit, sondern sind auch Mitbegründer des Mannheimer Zentrums für Empirische Mehrsprachigkeitsforschung. Das MAZEM evaluiert unter anderem Maßnahmen der sprachlichen Bildung und Sprachförderung. Was zeichnet gute Konzepte in diesem Bereich aus?
Hopp: Gute Maßnahmen – und das sage ich natürlich jetzt als Spracherwerbsforscher – sind solche, die Situationen kreieren, in denen natürlicher Spracherwerb erfolgreich sein kann.
Gute sprachliche Bildung beruht auf drei zentralen Elementen: ausreichend sprachlichem Input, guter Interaktion und dem, was man vielleicht mit dem Begriff Engagement zusammenfassen kann – also Wertschätzung und Beziehungsarbeit. Den Lernenden sollte das Gefühl vermittelt werden: „Ihr seid kompetent, ihr könnt etwas, wir hören euch zu.“
Wenn diese Bedingungen erfüllt sind, wird aus sprachlichem Input das, was wir in der Spracherwerbsforschung „Intake“ nennen: Die Lernenden nehmen Sprache auf. Gleichzeitig erhalten sie viele Möglichkeiten, selbst zu sprechen. Dabei dürfen sie Fehler machen. Gerade Fehler sind willkommene Gelegenheiten für Feedback. Die Lernenden merken: So kann ich es besser oder anders ausdrücken. Auf diese Weise entstehen sich selbst verstärkende Lernprozesse.
Gute sprachliche Bildung ist deshalb nicht unbedingt Sprachunterricht. Gute sprachliche Bildung heißt, miteinander zu sprechen, über Inhalte zu sprechen, die die Beteiligten wirklich interessieren. Das kann ein Buch sein, der Alltag oder ein Thema aus dem Fachunterricht.
News4teachers: Lassen sich solche Situationen auch gezielt schaffen, indem deutschsprachige Schüler*innen mit Kindern zusammenarbeiten, die mit einer anderen Erstsprache aufwachsen?
Hopp: Natürlich. Und das passiert eigentlich die ganze Zeit. Spracherwerb findet ja nicht nur im Unterricht oder in der Schule statt – wir lernen ständig Sprache. Gerade diese Peer-to-Peer-Interaktion zwischen Schülerinnen und Schülern bietet enorme Lernmöglichkeiten, weil sie keine klassische Lehr-Lern-Situation darstellt. Dort findet unbewusst sehr viel Lernen statt. Durch das Lernen am Modell und die ungezwungene Kommunikation können Kinder große Fortschritte machen.
„Elternarbeit bedeutet, Sprache insgesamt im Alltag der Kinder zu stärken“
News4teachers: Wie wichtig ist es, auch die Eltern in die sprachliche Bildung einzubeziehen?
Hopp: Das ist eine zentrale Säule. Schon in frühen Projekten, die wir damals an der Universität Mannheim unter der Leitung von Rosemarie Tracy durchgeführt haben, war die Elternarbeit ein wichtiger Bestandteil.
Dabei bedeutet Elternarbeit aber gerade nicht, dass in mehrsprachigen Familien auch zu Hause Deutsch gesprochen werden muss. Aus der Forschung wissen wir, dass das nichts bringt. Wenn sich Eltern im Deutschen nicht sicher oder wohlfühlen, sollten sie zu Hause die Sprache sprechen, in der sie sich sicher fühlen – zum Beispiel ihre Herkunftssprache.
Elternarbeit bedeutet nämlich, Sprache insgesamt im Alltag der Kinder zu stärken. Zu Hause sollte viel gesprochen werden – vor allem über Dinge, die das Kind interessieren. Kinder sollten früh durch Vorlesen oder dialogisches Lesen an Literatur herangeführt werden und dabei abwechslungsreichen, durchaus auch komplexen sprachlichen Input erhalten.
Studien aus dem europäischen Kontext zeigen, dass dies auch dann die Entwicklung des Deutschen fördert, wenn zu Hause in der Herkunftssprache oder einer anderen Sprache gelesen und gesprochen wird. Die Vorstellung, die Entwicklung der Schulsprache Deutsch lasse sich nur fördern, wenn Kinder ausschließlich Deutsch hören, stimmt also nicht. Viele sprachliche Fähigkeiten – insbesondere Vorläuferfähigkeiten für das Lesen und Schreiben – entwickeln sich auch sprachübergreifend.
Gerade in einem Einwanderungsland wie Deutschland haben Kinder, in deren Familien zu Hause eine andere Sprache gesprochen wird, außerhalb der Familie viele Möglichkeiten, Deutsch zu hören und zu sprechen. Die gesamte Lebenswelt eines Kindes kann in die sprachliche Entwicklung einbezogen werden.
News4teachers: Damit sprechen Sie indirekt einen wichtigen Punkt an: Von sprachlicher Bildung und Sprachförderung profitieren ja nicht nur Kinder, die mit einer anderen Erstsprache aufwachsen. Auch Kinder, die zu Hause weniger sprachliche Anregung erhalten, dürften in gleichem Maße von solchen Angeboten profitieren.
In den nächsten Tagen erscheint der zweite Teil des Interviews auf News4teachers.
Prof. Dr. Holger Hopp ist Professor für Englische Sprachwissenschaft an der Technischen Universität Braunschweig und Mitbegründer des Mannheimer Zentrums für Empirische Mehrsprachigkeitsforschung (MAZEM). Er zählt zu den führenden deutschen Forschern auf den Gebieten Spracherwerb, Mehrsprachigkeit und Sprachverarbeitung. Im Mittelpunkt seiner Arbeit steht die Frage, wie Kinder Sprache erfolgreich erwerben – und welche Formen der sprachlichen Bildung nachweislich wirksam sind.
Das MAZEM entstand 2011 aus der Forschungs- und Kontaktstelle Mehrsprachigkeit der Universität Mannheim. Seit 2002 entwickelt und begleitet das Team Projekte zur sprachlichen Bildung und Sprachförderung, berät Bildungseinrichtungen, evaluiert Programme und bietet Fort- und Weiterbildungen an. Ziel ist es, wissenschaftliche Erkenntnisse zu Spracherwerb und Mehrsprachigkeit so aufzubereiten, dass sie unmittelbar in Kitas, Schulen und anderen Bildungseinrichtungen genutzt werden können. Das MAZEM versteht sich als Brücke zwischen Forschung und Praxis und setzt dabei auf einen engen fachlichen Austausch mit den beteiligten Einrichtungen.
So begleiten Hopp und das MAZEM seit mehreren Jahren die Sprachförderprogramme der Akademie für Innovative Bildung und Management (aim) wissenschaftlich. Im Projekt „Kinder sprachlich begleiten“ untersuchten die Forschenden unter anderem die Entwicklung von Wortschatz, Grammatik, Lesefähigkeiten sowie sozial-emotionalen Kompetenzen von Kindern mit sprachlichem Förderbedarf beim Übergang von der Kita in die Grundschule. Ein zentrales Merkmal des Konzepts ist die kontinuierliche Begleitung durch dieselbe Förderlehrkraft über mehrere Jahre hinweg. Die wissenschaftlichen Erkenntnisse fließen unmittelbar in die Weiterentwicklung der aim-Programme ein und bilden zugleich die Grundlage für die Aus- und Fortbildung von Förderlehrkräften. Damit verbindet die aim langjährige Praxiserfahrung mit wissenschaftlicher Evidenz.
