„Schulen müssen immer mehr zu lernenden Organisationen werden“ – Wie eine Ex-Lehrerin Kollegien bei der Digitalisierung berät

WUPPERTAL. Nina von Grumbkow kennt Schule aus zwei Perspektiven: Sie war acht Jahre lang Gymnasiallehrerin und Oberstudienrätin, bevor sie 2023 ihr Beamtentum aufgab. Heute arbeitet sie freiberuflich als Transformationsbegleiterin und als Bildungsforscherin an der Universität Wuppertal im Kompetenzverbund lernen:digital. Dort untersucht sie, wie Schulen im digitalen Wandel lernen und sich weiterentwickeln können. Mit News4teachers spricht sie über Chancen, Überforderungen – und die Folgen fehlender systemischer Unterstützung.

News4teachers: Der Digitalpakt 2.0 steht vor der Tür. Haben Sie derzeit besonders viel damit zu tun?

Nina von Grumbkow: Der Digitalpakt 2.0 beschäftigt uns sehr – auch wenn ich mir gewünscht hätte, er würde finanziell zumindest dem Digitalpakt 1.0 nicht nachstehen. Jetzt ist es leider deutlich weniger Geld. Und außerdem geht es wieder hauptsächlich um Ausstattung und Technologie. Viel wichtiger wäre aber, dass zusätzlich stärker in den IT-Support, die Unterrichtsentwicklung und in Fortbildungen für Lehrkräfte investiert würde. Auch die Schülerschaft und die Eltern müssten einbezogen und fortgebildet werden.

“In vielen Schulen übernehmen motivierte Lehrkräfte den First-Level-Support für zum Teil über 1.000 Schülergeräte”

News4teachers: Also ein zentrales Manko: Ausstattung ohne zielgerichtete pädagogische Entwicklung?

Nina von Grumbkow: Genau. Der Digitalpakt 1.0 und auch Corona haben zwar dafür gesorgt, dass viele Schulen technologisch gut ausgestattet sind. Viele haben Tablets, Whiteboards, Lernmanagementsysteme, digitale Klassenbücher – die Organisation läuft vielerorts digital. Aber die Wartung, defekte Geräte, ein Ende von Updates etc. sind für Schulen ein dringendes Problem. Es fehlt massiv an Fortbildungen sowie an IT‑Support.

In vielen Schulen übernehmen motivierte Lehrkräfte den First-Level-Support für zum Teil über 1.000 Schülergeräte – und bekommen dafür, wenn sie Glück haben, eine geringe Entlastung. Das ist kaum zu bewältigen. Die Kommunikation mit dem Second-Level-Support, dem Schulträger, hakt auch mancherorts aufgrund von Personalmangel. Und: Es gibt weiterhin Schulen, vor allem in benachteiligten Lagen, die noch nicht ausreichend ausgestattet wurden. Besonders Gymnasien sind oft deutlich weiter.

News4teachers: Trotzdem gilt: Ohne Ausstattung geht es ja nicht. Technik ist die Basis.

Nina von Grumbkow: Das stimmt. Die Ausstattung ist das Fundament. Ohne sie geht natürlich gar nichts.

News4teachers: Sie sprechen Unterschiede zwischen Schulen an. Werden standortstarke Schulen besser bedient als Schulen in schwieriger Lage – womöglich, weil die Eltern mehr Druck machen?

Nina von Grumbkow: Es hat weniger mit „Elternpower“ zu tun, sondern vielmehr damit, dass benachteiligte Schulen in finanzschwachen Kommunen am wenigsten vom Digitalpakt 1.0 profitiert haben. Zudem ist ja auch die Beantragung des Geldes ein Bürokratiemonster. IT-Support fehlt überall, aber besonders dort. Der Aufwand für Schulen in herausfordernden Lagen ist größer, gleichzeitig haben sie jedoch weniger Entlastung und Unterstützung. Die meisten Schulen konnten zwar von der technologischen Grundausstattung profitieren – aber eben nicht alle gleichermaßen.

Das Samsung-Chancentablet

Gute Chancen – für alle Kinder! Mit dem Chancentablet stellt Samsung Grundschulen eine Lösung zur Verfügung, die nicht nur digitales Lernen ermöglicht, sondern auch die individuelle Förderung von Basiskompetenzen wie Lesen und Schreiben.

Das Paket, das im Rahmen des Startchancen-Programms konzipiert wurde, vereint leistungsstarke und robuste Endgeräte mit integrierten Softwarelösungen von Samsung-Partnern. Damit bietet Samsung Grundschulen einen unkomplizierten Einstieg in das systemoffene technische Ökosystem „Samsung Neues Lernen“ an. Hintergrund: Systemoffene Lösungen binden Schulen nicht an spezifische Hard- und Softwarelogiken einzelner Hersteller. Sie erlauben es den Lehrkräften, Instrumente und Tools eigener Wahl einzusetzen.  Das Chancentablet ist mit drei verschiedenen Lernlösungen für eine differenzierte Lese- und Rechtschreibförderung ausgestattet – und mit Diagnosetools. Damit richtet sich das Angebot insbesondere auch an Kinder mit besonderem Förder- bzw. Unterstützungsbedarf (LRS, DaZ).

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News4teachers: Auf Ihrem LinkedIn-Profil schreiben Sie: „Ich unterstütze Schulen dabei, ihre Lernprozesse, Kulturen und Strukturen systemisch an die Anforderungen einer Gesellschaft im digitalen Wandel anzupassen.“ Was sind denn diese Anforderungen?

Nina von Grumbkow: Eine Gesellschaft im digitalen Wandel braucht neben einer starken digitalen Infrastruktur, vor allem gute Bildung in Medien- und Datenkompetenz sowie klare Regeln für Datenschutz und KI, damit Menschen sicher und selbstbestimmt mit Technologie umgehen können. Gleichzeitig muss sie soziale Teilhabe sichern, also dafür sorgen, dass niemand digital abgehängt wird, und den Wandel ethisch gestalten – etwa beim Schutz der Privatsphäre, beim Umgang mit Fake News und bei der Zukunft der Arbeit.

Deshalb ist auch die digitale Transformation an Schulen ein multidimensionaler Entwicklungsprozess. Und damit verbunden ist auch meine Arbeit als Bildungsforscherin im Projekt KoKon („Lehrkräftekooperation im Kontext digitaler Schulentwicklung“) im Projektverbund lernen:digital. Wir geben aktuell 20 Gymnasien und Gesamtschulen aus NRW, Bayern und Hamburg Feedback zu ihrer digitalen Schulentwicklung.

Wir erfassen dabei alle zentralen Dimensionen digitalisierungsbezogener Schulentwicklung, die sich in der internationalen Forschung als relevant erwiesen haben. Auf dieser Basis erstellen wir Schulporträts: datengestützte Instrumente, die Entwicklungsstände sichtbar machen. Dafür führen wir Interviews, befragen die gesamten Kollegien und analysieren über soziale Netzwerkanalysen die innerschulischen Interaktions- und Kooperationsstrukturen. Die Porträts zeigen den Schulen auf, welche vielversprechenden Schritte sie bereits unternommen haben – und wo Entwicklungsbedarf besteht. Steuergruppen und Schulleitungen können so gezielt priorisieren und Entwicklungsfelder angehen.

Ich habe zusätzlich Ausbildungen zur systemischen Beratung, zum Digital Instructor und Scrum Master absolviert. Systemisches Denken bedeutet, Schule als vernetztes Gesamtsystem zu betrachten, und das passt sehr gut zu digitaler Schulentwicklung. Scrum wiederum bietet Denk- und Haltungsmodelle für iterative, teamorientierte Schulentwicklungsarbeit: Medienkonzepte müssen lebendig sein und nicht nur ein niedergeschriebenes IT-Konzept, um Geld vom Schulträger zu bekommen, Lehrkräfte kontinuierlich fortgebildet werden, und die gesamte Schulgemeinschaft muss verstehen: Warum machen wir das? Was ist unsere Vision? Wo kann das Digitale das Analoge sinnvoll transformieren? Wo nicht?

Technologie ist nur eine Dimension. Dazu kommen unter anderem Unterrichtsentwicklung, Organisationsentwicklung, Personalentwicklung sowie externe Kooperationen und Zusammenarbeit im Kollegium. Wenn wir digitalisierungsbezogene Schulentwicklung betrachten, müssen wir alle diese Dimensionen ganzheitlich betrachten.

“Fehler müssen als Lernanlässe verstanden werden. Einige Schulen tun das bereits – und das beeindruckt mich sehr”

News4teachers: Und in diesem Prozess beraten Sie Schulleitungen?

Nina von Grumbkow: Ja, ich zeige Schulleitungen, Digitalisierungsbeauftragten und Steuergruppen, was an ihrer Schule bereits gut läuft, wo noch Entwicklungsbedarf besteht und was mögliche Perspektiven sind. Viele Schulen haben seit der Corona-Pandemie Arbeitsgruppen für Digitalisierung gegründet oder bestehende Schulsteuergruppen neu ausgerichtet. Diese Gruppen berate ich bei einer ganzheitlichen Sicht auf Schulentwicklung.

Schulen müssen immer mehr zu lernenden Organisationen werden, das ist auch das Thema meiner Promotion. Jede Schule entwickelt sich unterschiedlich, hat eigene Herausforderungen. Und weil sich die Umwelt so schnell verändert, brauchen Schulen agile Strukturen. Schulentwicklung ist ein kontinuierlicher, iterativer Prozess: gemeinsam Konzepte erproben, Erfahrungen teilen, datenbasiert reflektieren, Ideen von außen aufnehmen. Fehler müssen als Lernanlässe verstanden werden. Einige Schulen tun das bereits – und das beeindruckt mich sehr.

News4teachers: Mit welchen Fragen kommen die Schulen konkret zu Ihnen?

Nina von Grumbkow: Die Schulen, die bei uns im Projekt teilnehmen, haben bereits viele Schritte angestoßen. Gleichzeitig stehen sie vor großen Herausforderungen: ob soziale Ungleichheit, Inklusion, Leistungsbewertungen oder das fünfte Abiturfach in NRW – und eben Digitalisierung und KI als riesige Querschnittsthemen obendrauf. Schulen müssen als lernende Organisationen sehr agil sein, um das alles bewältigen zu können.

Ein zentrales Problem ist: Schulen sind strukturell gar nicht für kooperative Entwicklungsarbeit ausgelegt. Asynchrone Stundenpläne erschweren feste Teamzeiten. Lehrkräfte sollen unterrichten, pädagogisch arbeiten, beraten – und übernehmen zusätzlich IT‑Aufgaben, für die Unternehmen interne und externe Fachkräfte hätten. Das überlastet.

“Die Entwicklung ist so schnell, dass Schulen kaum hinterherkommen”

News4teachers: Und jetzt kommt zusätzlich die KI – während mancherorts noch nicht mal die Digitalisierung vollzogen wurde. Ist das alles zu viel für Lehrkräfte?

Nina von Grumbkow: Die Entwicklung ist so schnell, dass Schulen kaum hinterherkommen. Ich war selbst bis Oktober 2023 Lehrerin und Digitalisierungsbeauftragte meiner Schule und habe die erste iPad-Welle miterlebt. Selbst mit viel Vorwissen war es anspruchsvoll. Im Unterricht hatte ich beispielsweise zunächst keine App, mit der ich die Bildschirme hätte überwachen können. Also musste ich durch den Raum gehen – um festzustellen, dass eine Schülerin eine Spiegel-App als Schminkspiegel nutzte. Jemand anderes bestellt sich bei Amazon Sportschuhe. Wiederum andere haben sich per Messenger Lösungen zugeschickt. All das ist viel komplexer als früher. Es gibt inzwischen Apps, mit denen Lehrkräfte das besser handeln können, aber auch da gibt es Schlupflöcher: Bluetooth aus – und das System greift nicht mehr.

Und das ist nur der Unterricht. Hinzu kommen massive Dauerbaustellen, die weit über Digitalisierung hinausgehen: Inklusion, Heterogenität, Sprachförderung, psychische Belastungen, Personalmangel, Demokratiebildung, Bürokratie… Viele Schulen sind zwar technologisch gut ausgestattet, aber die Wartung ist oft desolat. Gestern erzählte mir eine Lehrkraft, dass ihre Whiteboards nicht darauf ausgelegt seien, mehrmals täglich ein- und ausgeschaltet zu werden – die Knöpfe seien jetzt schon kaputt. WLAN bricht häufig weg, die Apps für das Classroom-Management funktionieren nicht zuverlässig. IT-Support ist kaum vorhanden. Unterstützung in Schul- und Unterrichtsentwicklung wird zu wenig mitgedacht.

Digitalisierung muss systemischer angegangen werden: Leitbild, Ziele, Pädagogik, Didaktik. Aber das bindet Ressourcen. Lehrkräfte müssen die digitale Welt verstehen – KI, TikTok, Sexting, Cybermobbing, Fake News. Die Kluft zwischen digitalen Lebenswelten von Lehrkräften und Schüler*innen wächst. Viele fühlen sich pädagogisch und medienbildnerisch nicht ausreichend vorbereitet. In NRW wird der Fortbildungsbedarf nicht systematisch erfasst. Statt kohärenter Programme dominieren isolierte Tagesworkshops. Schulen wünschen mehrphasige Reihen, Coachings und digital integrierte Fortbildungen. Wir brauchen eine attraktive, bedarfsgerechte, qualitativ hochwertige Lehrerfortbildung – und wir sollten stärker von Best-Practice-Schulen lernen, wie denen des Deutschen Schulpreises. Hinzu kommen Herausforderungen im digitalen Sozialraum: Cybermobbing, Radikalisierung, frauenfeindliche Influencer-Netzwerke, Gewaltvideos in Klassengruppen – oft schon in Klasse 5 oder 6. Die digitale Welt ist gigantisch, und Schulen müssen all das mitdenken.

Und die Schulen sagen zu Recht: Dafür brauchen wir systemische Unterstützung, neue Prüfungsformate, überarbeitete Lehrpläne. Schulen brauchen ein Leitbild, das von der ganzen Schulgemeinde erarbeitet und dann in greifbare Teilziele übersetzt wird.

News4teachers: Weil diese Unterstützung fehlt, haben Sie dann den Schuldienst quittiert?

Nina von Grumbkow: Ich habe das System verlassen, weil ich gemerkt habe, dass ich Ideen, Möglichkeitsräume und Entwicklungsimpulse außerhalb des engen Korsetts aus Verordnungen, Bürokratie und strukturellen Hürden wirkungsvoller einbringen kann. Lehrkräfte tragen eine enorme Verantwortung, sollen Unterricht entwickeln, erziehen, begleiten – und stoßen zugleich an systemische Grenzen. Außerhalb der Schule kann ich meine Energie gezielter kanalisieren und Veränderungen initiieren.

“Ich kenne die Realität im Klassenzimmer – und das schützt davor, an Schulen vorbei zu beraten”

News4teachers: Der Ausstieg hatte Konsequenzen…

Nina von Grumbkow: Ich habe meine Verbeamtung aufgegeben – eine schwierige Entscheidung. Ich hatte eine A14‑Stelle, A15 war in Aussicht. In NRW gibt es kein Altersgeld – ich habe also finanziell sehr viel aufgegeben. Und das Projekt, in dem ich arbeite, läuft nächstes Jahr aus – danach muss ich mich neu bewerben.

Trotzdem war es für mich richtig. Ich kann außerhalb des Systems Schule wirksamer arbeiten. In der Bildungsforschung und Organisationsentwicklung kann ich meine Energie viel fokussierter einsetzen. Ich kenne die Realität im Klassenzimmer – und das schützt davor, an Schulen vorbei zu beraten. Viele, die heute über Schule urteilen, kennen sie von innen gar nicht.

News4teachers: Bei all den Problemen: Begegnen Ihnen auch Schulen, die die Chancen gerne nutzen?

Nina von Grumbkow: Ja, unbedingt! Viele Kollegien sind hochmotiviert. Die Lehrkräfte merken, wie sehr sie von digitalen Medien profitieren: Ich hatte als Englischlehrerin mein Englisch-E-Book, meinen Unterrichtsmanager, Noten, Stundenplan – alles auf einem Gerät. Viele sagen: Wir können uns Unterricht ohne digitale Unterstützung kaum noch vorstellen. Und es gab während und nach Corona eine bemerkenswerte kollegiale Solidarität: Lehrkräfte, die viel konnten, gaben Mikrofortbildungen. Referendarinnen und Referendare brachten Wissen aus dem Seminar mit. Viele engagieren sich weit über ihre Arbeitszeit hinaus.

Ich wünsche mir, dass Lehrkräfte nicht ständig stigmatisiert werden. Das Klischee der jammernden, engstirnigen Lehrkraft ist unfair – Klar, die gibt es auch zur Genüge. Aber die Überlastung hat auch systemische Ursachen. Und das führt zu einer Ermüdung – auch im Digitalisierungsbereich.

News4teachers: Verändert die Digitalisierung den Lehrberuf grundlegend?

Nina von Grumbkow: Ja, und auch das Lernen. Das ist eine riesige Chance. Viele Klassenzimmer sehen abgesehen von der technologischen Ausstattung heute noch aus wie in den 70-er Jahren. Digitalisierung ermöglicht aber Individualisierung, Feedback durch KI, selbstständiges Lernen, projektorientiertes Arbeiten. Räume werden sich verändern – hin zu Lernoasen, offenen Bereichen, projektorientiertem Arbeiten. Wenn KI sinnvoll genutzt wird, kann sie Lehrkräfte entlasten und individuelles Lernen stark unterstützen.

News4teachers: Das klingt so, als könnten Sie sich doch vorstellen, irgendwann mal als Schulleiterin zu arbeiten…

Nina von Grumbkow: Der Zug ist abgefahren. News4teachers / Andrej Priboschek führte das Interview.

Hier geht es zu allen Beiträgen des Themenmonats “Digital lehren und lernen”. 

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