BERLIN. Deutschlands Schulsystem steht bei der Bevölkerung in der Kritik: Nur 13 Prozent glauben, dass es Kinder und Jugendliche gut auf die Zukunft vorbereitet. 83 Prozent halten Reformen für wichtig, doch gerade einmal 18 Prozent rechnen damit, dass sich in den nächsten fünf Jahren grundlegend etwas ändert. Das zeigt eine neue SINUS-Studie im Auftrag der Deutschen Telekom Stiftung. Auffällig ist dabei, dass Eltern die Situation ihrer eigenen Kinder wesentlich positiver beurteilen als das Schulsystem insgesamt. Einen noch einmal anderen Blick auf Deutschlands Schulen haben Eltern, die aus dem Ausland zugewandert sind: Sie schätzen gerade das, was hierzulande häufig als selbstverständlich gilt.
„Und es ist unfassbar schwer in Schule was zu verändern. Es bewegt sich wie so ein ganz träger Ozeandampfer, wenn man da versucht, mal irgendeine Richtungsänderung anzutippen. Das ist sehr, sehr schwer.“ So beschreibt eine Gymnasialleitung ihre Erfahrungen mit Schulentwicklung. Die Aussage stammt aus einer Untersuchung des SINUS-Instituts, die ein weitverbreitetes Misstrauen gegenüber der Veränderungsfähigkeit des deutschen Schulsystems dokumentiert.
Für die Studie wurden im Juni und Juli 2026 insgesamt 2.594 Erwachsene online befragt, darunter 803 Eltern schulpflichtiger Kinder. Hinzu kamen 38 ausführliche Interviews mit Eltern und Schulleitungen. Die quantitative Erhebung bildet die deutschsprachige erwachsene Online-Bevölkerung ab; Menschen mit eigener Migrationserfahrung sind darin unterrepräsentiert.
Die Ergebnisse zeigen eine erhebliche Unzufriedenheit. 52 Prozent der Gesamtbevölkerung finden, dass das deutsche Schulsystem schlecht oder sehr schlecht funktioniert. Unter Eltern liegt dieser Anteil bei 46 Prozent. Positiv beurteilen es lediglich 20 beziehungsweise 27 Prozent.
Besonders kritisch wird die Zukunftsvorbereitung bewertet. 62 Prozent der Bevölkerung und 56 Prozent der Eltern meinen, dass Schulen Kinder und Jugendliche schlecht auf kommende Anforderungen vorbereiten. Nur 13 beziehungsweise 19 Prozent stellen ihnen dafür ein gutes Zeugnis aus.
Dabei beschäftigt Bildung längst nicht alle Menschen gleichermaßen. Unter den wichtigsten gesellschaftlichen Problemen rangiert das Thema in der Gesamtbevölkerung lediglich auf Platz elf von 14 abgefragten Bereichen. Für Eltern schulpflichtiger Kinder steht es dagegen an dritter Stelle. 44 Prozent von ihnen zählen Bildung zu den fünf wichtigsten Themen, in der Gesamtbevölkerung sind es 23 Prozent.
Die eigenen Kinder kommen gut zurecht – trotz der Kritik am System
Wer aus der schlechten Gesamtbewertung auf eine entsprechend negative Erfahrung mit der eigenen Schule schließt, liegt allerdings häufig falsch. 81 Prozent der Eltern geben an, dass ihr Kind in der Schule gut oder sehr gut zurechtkommt.
Die Interviews zeigen, wie unterschiedlich die Erfahrungen innerhalb einer Familie sogar sein können. Ein Vater berichtet über seine beiden Kinder: „Also mein Sohn ist in der 10. Klasse im Gymnasium, meine Tochter ist in der siebten Klasse einer Oberschule. [Das ist] eine gemeinsame Schule, wo dann versucht wird, dass die Kinder zunächst gemeinsam unterrichtet werden. Wir sind damit sehr unzufrieden. Mit der Schule von meinem Sohn sind wir aber sehr gut zufrieden.“
Andere Eltern schildern, dass ihre Kinder zwar schulisch erfolgreich seien, dies aber erhebliche Unterstützung zu Hause erfordere. Eine Mutter sagt: „Es läuft sehr gut. Aber ich habe den Eindruck, dass die Arbeit dann an uns bleibt. […] Sonst würde das Ganze ganz anders ausschauen. Also das ist meine Arbeit und die meines Mannes, dass es gut läuft.“
Eine weitere Mutter beschreibt die Aufgabenteilung in ihrer Familie: „Die Schule, das ist eigentlich nur so ein Aufbewahrungsort momentan. Einzelne Lehrer sind sehr engagiert, aber mit 32 Kinder in der Klasse, also da können wir uns wirklich nicht über regulären Unterricht unterhalten. […] Unser Sohn macht sehr viel nachmittags, aber das ist schon so ein bisschen im Privaten. […] Ich habe Sprachen gemacht, mein Mann Mathe. Also wir haben es gemacht.“
Solche Erfahrungen erklären zumindest teilweise, weshalb Eltern mit der Entwicklung ihrer Kinder zufrieden sein können, ohne das Schulsystem insgesamt für leistungsfähig zu halten. Sie werfen zugleich die Frage auf, wie Kinder zurechtkommen, deren Familien diese Unterstützung nicht leisten können. Auch die Chancengerechtigkeit wird mehrheitlich kritisch beurteilt. 52 Prozent der Gesamtbevölkerung und 49 Prozent der Eltern bezweifeln, dass Kinder unabhängig von ihrem familiären Hintergrund die gleichen Bildungschancen erhalten. Nur 28 beziehungsweise 31 Prozent sehen die Chancengleichheit als gegeben an.
Zugewanderte Eltern sehen Deutschlands Schulen oft positiver
Einen anderen Bewertungsmaßstab bringen Eltern mit, die das deutsche Schulsystem aus der Perspektive ihrer Herkunftsländer kennenlernen. Für die qualitative Untersuchung sprach das SINUS-Institut gesondert mit vier ukrainischsprachigen und vier arabischsprachigen Eltern, die über geringe oder keine Deutschkenntnisse verfügen. Ihre Aussagen sind nicht repräsentativ für zugewanderte Familien insgesamt, eröffnen aber einen aufschlussreichen Vergleich.
Während deutschsprachige Eltern häufig Defizite hervorheben, beurteilen die acht Befragten deutsche Schulen überwiegend positiv. Sie schätzen insbesondere den Umgang der Lehrkräfte mit Kindern, die individuelle Förderung und die vergleichsweise geringe Autoritätshörigkeit des Unterrichts. „Ich hab das Gefühl, dass Kinder in Deutschland glücklicher sind in der Schule. Sie können offen über ihre Probleme sprechen, auch mit Lehrern, haben keine Angst, Fragen zu stellen, nach Hilfe zu fragen“, berichtet eine Mutter aus Jordanien.
Ein Vater aus demselben Land hebt den Schulbeginn hervor: „Weil in der 1. Klasse in Deutschland werden die Kinder nicht direkt unter Druck gesetzt und überschüttet mit Lernmaterial, sondern langsam in das Schulsystem gefördert.“
Eine Mutter aus der Ukraine beschreibt ausführlicher, was sie an der pädagogischen Haltung der Lehrkräfte beeindruckt: „Der größte Unterschied ist die Einstellung der Lehrer gegenüber den Kindern und in Bezug auf die Kommunikation. Was mir besonders gut gefällt – und was auch meine Tochter bereits selbst bemerkt, ist die große Aufmerksamkeit, die darauf gerichtet ist, wie sich das Kind fühlt und was ihm gelingt. Der Schwerpunkt liegt nicht darauf, was nicht funktioniert oder was schlecht ist, sondern genau das Gegenteil: worin man gut ist und wie man sich verbessern kann.“
Schulleitungen sehen die Grenzen des Systems im Alltag
Die Perspektive der zwölf befragten Schulleitungen ergänzt solche Elternberichte. Sie beschreiben Schulen, die auf veränderte Anforderungen reagieren sollen, dafür aber nicht immer über die nötigen Voraussetzungen verfügen.
Eine Grundschulleitung schildert, wie stark sich der Berufsalltag verändert habe: „Was man immer wieder hört, ist, dass alle Kolleginnen sagen, eigentlich bin ich doch Lehrerin geworden, weil ich den Kindern was beibringen will, aber Unterricht ist nur noch ein Bruchteil meines Tages hier, ich erziehe ja nur noch. Und das macht müde, das macht mürbe, das macht unzufrieden, das …, ja, macht auch wütend aufs System, dass da nichts geändert wird, dass wir immer wieder an Grenzen stoßen, an denen wir nicht weiterkommen.“
In den Interviews ist von fehlenden Räumen, zu wenig Personal, Zeitdruck und einem wachsenden Bedarf an individueller Förderung die Rede. Die Schulleitungen beklagen zudem, dass Veränderungen häufig als zusätzliche Aufgaben an die Schulen herangetragen werden, ohne die Bedingungen ihrer Umsetzung ausreichend zu berücksichtigen.
Das passt zu Ergebnissen der qualitativen Erhebung: Jeweils 83 Prozent der Gesamtbevölkerung und der Eltern halten grundlegende Schulreformen für wichtig. Doch nur 18 Prozent glauben, dass solche Veränderungen innerhalb von fünf Jahren realistisch sind. 59 Prozent der Gesamtbevölkerung und 57 Prozent der Eltern halten sie für unrealistisch.
„Die Studie zeigt deutlich, dass den Menschen das Zutrauen in die Reformfähigkeit des Bildungssystems fehlt. Diese Erkenntnis deckt sich leider mit denen aus anderen gesellschaftlichen Bereichen. Nichtsdestotrotz muss das der Bildungspolitik stark zu denken geben“, erklärt Jacob Chammon, Geschäftsführer der Deutschen Telekom Stiftung. Die SINUS-Forschenden leiten daraus eine Forderung an die Bildungspolitik ab: Sie müsse nachvollziehbar machen, wie Reformen umgesetzt werden sollen. Dazu gehörten klare Verantwortlichkeiten, gesicherte Ressourcen, realistische Etappen und überprüfbare Fortschritte.
Eine Gymnasialleitung beschreibt das Problem dabei so: „Bildung an sich, ist eine wahnsinnig langsame Geschichte. Das heißt, also bitte nicht heute eine Reform anstoßen und erwarten, dass im nächsten oder übernächsten oder selbst nach drei Jahren das schon konkret sichtbar wird. Wir sprechen da von Intervallen von 10 bis 20 Jahren, bis bestimmte Reformen, gerade wenn sie grundlegender Natur sind, überhaupt erst mal ihre Früchte tragen.“ News4teachers
Hier lässt sich die vollständige Sinus-Studie herunterladen.
Der entscheidende Satz: „Auffällig ist dabei, dass Eltern die Situation ihrer eigenen Kinder wesentlich positiver beurteilen als das Schulsystem insgesamt.“
Bedeutet: Es wird immer gerne gemeckert. Auf das Schulsystem, auf Beamte, auf „die da oben“, für die ganz großen Spinner auch auf „das System“ oder die „Kartellparteien“.
Wenn man aber ganz konkret gefragt wird, was denn so schlimm ist, also wie es den eigenen Kindern geht, dann ist das doch ganz in Ordnung. Aber meckern gehört offenbar zum Volkssport.
am besten noch die Autobauer mit ihren Privilegien und Bonuszahlungen, Arbeit im Ausland abzuppeln, 35 Std. Wochen und dem geilsten Homeoffice. Ne, wir müssen das Lehramt verbessern, sonst wird kein junger Mensch mehr den Beruf anstreben.
Eigentlich ein schöner Beruf, oder? Wenn die Arbeitsbedingungen nicht so unfair wären.
es wird scheinbar noch nicht wahrgenommen, dass Lehrer 41 Stunden arbeiten, länger arbeiten als alle anderen mittlerweile und durch den Reallohnverlust und fehlende zusätzliche Extras wie Prämien und 13. Gehalt massiv abgewertet werden.
Wir sehen ein Mix aus schlechten Arbeitszeiten, langen Präsenztagen, weniger Geld und Wertschätzung.
“ Sie schätzen insbesondere den Umgang der Lehrkräfte mit Kindern, die individuelle Förderung“
Deckt sich auch mit den Ergebnissen der nationalen PISA-Ergebnisse für DE.
Dort war laut Abbildung 6.5. der Wert für „Konstruktive Unterstützung durch die Lehrkraft“ bei SuS mit Geburtsort im Ausland ganz deutlich höher als bei SuS mit Geburtsort in DE.
83 Prozent fordern Bildungsreformen, aber nur 18 Prozent glauben noch daran, dass sich etwas verbessert. Überraschend? Eigentlich nicht. Vielleicht wäre es an der Zeit, statt der nächsten Reform endlich einmal die bisherigen zu bilanzieren.
Eine befragte Gymnasialleitung erklärt, grundlegende Bildungsreformen bräuchten 10 bis 20 Jahre, um Früchte zu tragen. Nun, dann müsste die Ernte der vergangenen 20 Jahre doch inzwischen eingefahren sein!
Kompetenzorientierung, SOL (Selbstorganisiertes Lernen) und die pädagogische Wohlfühlschule waren schließlich die großen Reformtrends, die Anfang der 2000er-Jahre über uns ausgegossen wurden. Lernen sollte sich zunehmend selbst organisieren, der Lehrer mutierte zum Lernbegleiter, der Wissenserwerb geriet irgendwie zur Nebensache.
Und auf in die nächste Runde Reformitis: Nachdem man das Lernen selbstorganisiert hat, soll es sich auch immer weiter und weiter digitalisieren, gamifizieren und von KI begleiten lassen. Prüfungsformate werden passend gemacht: Abitur mit PowerPoint, Rollenspiel und Podcast. Fehlt eigentlich nur noch der App-Download zur Hochschulreife!
Ausgerechnet eine Generation, die ohnehin stundenlang am Smartphone hängt und durch TikTok, Reels und Dauerberieselung auf eine Aufmerksamkeitsspanne im Sekundenformat konditioniert wird, soll durch noch mehr Bildschirmzeit zum konzentrierten „selbstorganisierten“ Lernen finden. Das nenn ich „Genial“!
Interessant ist in im Artikel auch die Perspektive ukrainischer Eltern. Eine Mutter hebt ausdrücklich die Aufmerksamkeit der deutschen Lehrkräfte für das Befinden der Kinder und dafür hervor, „was ihm gelingt“. Genau diese menschliche Zuwendung und wertschätzende Kommunikation beeindruckt sie.
Meine ukrainischen Schülerinnen und Schüler bringen teilweise erstaunlich solide mathematisch-naturwissenschaftliche Kenntnisse, Ehrgeiz und die Fähigkeit zu realistischer Selbstreflexion mit. Was sie oft erstaunt ist, wie wenig wertschätzend in Deutschland mit Lehrkräften umgegangen wird – und mit welcher beneidenswerten Gelassenheit sich manche deutsche Mitschüler trotz überschaubarer Leistungen selbst durch ihre Leistungskurse mogeln. Offenbar gehört es hierzulande inzwischen ebenfalls zur Kompetenzorientierung, selbst aus überschaubaren Kenntnissen noch eine passable Note herauszuorganisieren.
Mehr als 20 Jahre Kompetenzkarussell, SOL und Wohlfühlschule – und jetzt sind die Früchte längst überreif. Sie gären bereits. Offenbar hat man nur vergessen zu prüfen, an welchen Reformpflanzen sie heranwuchsen.
Weiter so: Die nächste Reform kommt bestimmt. Reformitis ist schließlich die einzige Disziplin, in der unser Bildungssystem wirklich kontinuierlich Spitzenleistungen erbringt.
@Katze
„Nun, dann müsste die Ernte der vergangenen 20 Jahre doch inzwischen eingefahren sein!“
Vielleicht ist die Ernte – wenigstens stellenweise – „Tuttifrutti„.
Und bevor jemand rain zufällig 😉 fragt, ob ich eine TV-Show von „damals“ meine … nein:
https://de.wikipedia.org/wiki/Tuttifrutti
Ist doch toll, wenn für jede(n) ein Leckerli dabei ist.
„Die Linie“ und die Zähne werden zudem geschont – auch schön.
😉
„Nun, dann müsste die Ernte der vergangenen 20 Jahre doch inzwischen eingefahren sein!„
Je nach Bundesland unterschiedlich.
Bei PISA-E-2003-Mathematik lag Sachsen z,B. nur +20 Pkt über dem Bundesschnitt, bei IQB-2024 dann +37 Pkt.
Ist es nicht wichtiger danach zu fragen, welche Reformen weshalb getätigt werden sollten?
Hier wird so getan, als wäre das Reformieren ansich ein positiver Wert. Was ja Quatsch ist. Schön zu hören sind jedenfalls die Urteile der Einwanderer.
Vielleicht sind die Ansprüche auch einfach mitunter etwas aus dem Ruder gelaufen?
Also meiner Erfahrung nach ist es so, dass wir einfach viel zu viel Arbeit in zu wenig Zeit haben und die Innovationsbereitschaft dabei gegen Null tendiert. Man ist froh, wenn man Material wiederverwenden kann, denn normalerweise hat man doch kaum Zeit für die Unterrichtsvorbereitung.
Zum Beispiel unterrichte ich 14 Stunden. Beamte müssen 41 Stunden pro Woche arbeiten. Bei mir sind es 22,5 Stunden ca. Pro Woche. In der Schule bin ich 14 Zeitstunden wenn ich erst zu Stundenbeginn da bin und direkt danach gehe – was nie der Fall ist (und ja in der Schule sein heißt bei mir keine Minute Pause). Also sagen wir täglich 20 min eher da und noch 15min länger wegen Fegen, aufräumen usw. Dann bin ich bei knapp 17 Stunden ohne eine einzige Konferenz, ohne Vorbereitung, Korrektur und Zusatzaufgaben. Dann bleiben noch 5,5 Stunden übrig pro Woche, 23 min pro Unterrichtsstunde Vorbereitungszeit entspricht. In einer Woche mit der Tag der offenen Tür, Sprechtag, Konferenz oder Korrektur usw. schrumpft das dann auch mal auf 0 min pro Stunde zusammen.
Zurzeit investiere ich übrigens eher mindestens 10 Zeitstunden in meinen Unterricht. Zusätzlich zu Konferenz und Co.
Wie soll das bitte gehen?!
Man kann aber nicht einfach IRGENDWELCHE Veränderungen am Schulsystem anbringen, man müsste schon genau wissen WELCHE. Und da ist es keineswegs klar, ob die Ziele Leistungsfähigkeit, Chancengerechtigkeit und die von Herrn Chammon gewiss intendierte totale Digitalisierung miteinander kompatibel sind. Es ist ein beliebter Trick, widersprüchliche Kombinationen von Zielen zu postulieren, am besten alles und jedes gleichzeitig, womit dann das Bestehende immer ganz schlecht aussieht.
Die großen Tests zeigen die Defizite genau bei den sogenannten Grundkompetenzen. Warum genau können nicht wenigstens die in dem jetzigen System erworben werden (wenn es an Zukunftskompetenzen mangeln sollte)? Die Grundschule realisiert doch das gemeinsame Lernen in den heterogenen Lerngruppen, warum ist das so ungerecht und woran fehlt es denn beim Lesen und Schreiben? Die Stimmen der ausländischen Eltern deuten nicht gerade darauf hin, dass das im Ausland alles besser organisiert ist.