DÜSSELDORF. Schlechte Luft, überhitzte Klassenräume, störender Lärm: Die Bedingungen in vielen Schulgebäuden erschweren das Lernen und belasten die Gesundheit von Lehrkräften und Schülerinnen und Schülern. Wie eng Raumgestaltung, Wohlbefinden und Lernerfolg zusammenhängen, war Thema einer Podiumsdiskussion der Heinz Trox-Stiftung auf dem Deutschen Schulleitungskongress. Die lebhafte Beteiligung des Publikums zeigte, wie sehr das Thema die Schulleitungen beschäftigt. Denn selbst wenn Mängel bekannt und dokumentiert sind, lassen sich notwendige Sanierungen häufig nicht durchsetzen. Was können Schulen unternehmen, wenn ihre Schulträger nicht handeln?
Für Thomas Waldhecker beginnt guter Unterricht nicht erst mit der Vorbereitung einer Unterrichtsstunde. Der ehemalige Berufsschullehrer aus Baden-Württemberg, der 38 Jahre lang Metalltechnik unterrichtete und sich weiterhin für Arbeits- und Gesundheitsschutz engagiert, sieht eine entscheidende Voraussetzung bereits in den Räumen, in denen Unterricht stattfindet. Seine Erfahrungen aus dem Schulalltag fasst er mit einem Vergleich zusammen: „Auf dem Kartoffelacker kann ich keine Fußballnationalmannschaft trainieren. Und in einem Unterrichtsraum, der nicht lernförderlich ist, kann ich keinen guten Unterricht machen.“
Waldhecker war einer von drei Fachleuten, die auf dem Deutschen Schulleitungskongress in Düsseldorf über die Bedeutung der Lernraumgestaltung für Gesundheit und Lernerfolg diskutierten. Gemeinsam mit dem Raumklimaexperten Michael Müller von der Forschungsgesellschaft Heizung Lüftung Klima und der Farbexpertin Leila Rudzki von der Bergischen Universität Wuppertal ging er der Frage nach, wie sich die Bedingungen in deutschen Klassenzimmern verbessern lassen. Moderiert wurde die von der Heinz Trox-Stiftung ausgerichtete Podiumsdiskussion von Dr. Claudia Kandzia von der Heinz Trox Wissenschafts gGmbH, die sich ebenfalls fachlich mit der Qualität von Lernräumen und deren Bedeutung für Gesundheit und Lernerfolg befasst.
Wie sehr das Thema die Schulleitungen beschäftigt, zeigte die lebhafte Beteiligung des Publikums. Zahlreiche Wortmeldungen, Nachfragen und konkrete Erfahrungsberichte aus dem Schulalltag machten deutlich, dass die Probleme keineswegs auf einzelne Gebäude beschränkt sind. Immer wieder ging es um dieselbe Frage: Was können Schulleitungen tun, wenn sie gesundheitliche Belastungen in ihren Gebäuden feststellen, die zuständigen Schulträger aber nicht handeln? Offenbar traf die Diskussion einen Nerv.
Waldhecker berichtete, dass er während seiner gesamten Berufslaufbahn keinen Unterrichtsraum erlebt habe, der aus seiner Sicht optimale Lernbedingungen bot. Besonders problematisch seien Räume, in denen Schülerinnen und Schüler ihre Lehrkräfte wegen schlechter Akustik kaum verstehen könnten, im Sommer unter hohen Temperaturen litten oder im Winter frören.
„Wenn der Unterricht nicht gut läuft, kommen die Lehrerinnen und Lehrer in Stress. Sämtliche denkbaren Stresssymptome können auftreten, von erhöhter Herzfrequenz über Atemprobleme bis zu Kopfschmerzen und Migräne“
„Wenn wir keine gute Raumakustik haben, die Schüler den Lehrer nicht verstehen und umgekehrt, wenn wir im Sommer schwitzen und im Winter frieren, wenn die Räume hässlich aussehen, dann fühlen sich die Schüler einfach nicht wohl“, schilderte Waldhecker. Die Folgen zeigten sich unmittelbar im Unterricht. „Dann beginnen sie, den Unterricht zu stören. Bei Schulungen hört man oft den Begriff, das seien Hilferufe, weil sie sich einfach nicht wohlfühlen.“
Auch die Lehrkräfte seien betroffen. „Der Raum wirkt immer auf beide Seiten, auf die Lehrer und auf die Schüler. Wenn der Unterricht nicht gut läuft, kommen die Lehrerinnen und Lehrer in Stress. Sämtliche denkbaren Stresssymptome können auftreten, von erhöhter Herzfrequenz über Atemprobleme bis zu Kopfschmerzen und Migräne.“ Selbst gut vorbereiteter Unterricht könne unter solchen Bedingungen scheitern.
Wie sich schlechte Lernbedingungen auf die Leistungsfähigkeit auswirken, erläuterte Raumklimaexperte Michael Müller anhand wissenschaftlicher Untersuchungen. Demnach liegt ein günstiger Temperaturbereich häufig bei etwa 20 bis 22 Grad Celsius. Mit steigenden Temperaturen kann die Leistungsfähigkeit abnehmen. In den vorgestellten Auswertungen wurden bei höheren Temperaturen Einbußen in einer Größenordnung von rund 15 Prozent sichtbar.
Müller warnte allerdings davor, solche Ergebnisse beliebig auf extreme Temperaturen zu übertragen. „Als Wissenschaftler muss man sich immer daran halten, was man nachweisen kann. Es gibt wahrscheinlich nicht so viele Studien mit Mathetests bei 37 Grad.“ Wie stark die Leistungen bei extremer Hitze tatsächlich zurückgingen, lasse sich aus den vorhandenen Untersuchungen nicht zuverlässig ableiten.
Ein besonderes Problem sei die hohe Belegungsdichte in Klassenräumen. „Wir haben in kaum einem anderen Raum so hohe Belegungsdichten wie in Schulen. Großraumbüros kommen nicht annähernd in diesen Bereich, vielleicht noch Kinos. Aber die haben alle eine Lüftungsanlage. Und in Schulen ist das leider noch nicht Stand der Technik“, kritisierte Müller.
Die Fensterlüftung stoße dabei an praktische Grenzen. Im Winter gelange kalte Außenluft in den Raum, im Sommer könne zusätzliche Wärme eindringen. An stark befahrenen Straßen kämen Lärm und Luftschadstoffe hinzu. „Entweder ist es im Sommer draußen zu warm oder im Winter draußen zu kalt. Ich störe den Unterricht, ich hole mir Pollen und Feinstaub von draußen herein. Das ist alles nicht optimal.“
Eine mechanische Lüftungsanlage könne dagegen einen kontrollierten Luftaustausch ermöglichen und die Zuluft filtern. Allerdings ersetze Lüftung nicht automatisch eine Kühlung. Auch bauliche Maßnahmen wie Lehmwände oder Fassadenbegrünung könnten die Belastung verringern, aber eine ausreichende Frischluftzufuhr nicht grundsätzlich ersetzen.
„Wir müssen bedenken, dass in so einem Klassenzimmer ungefähr 30 Leute sitzen. Jede Person gibt abhängig von Alter und Aktivitätsgrad selbst Wärme ab. Das sind ungefähr 90 Watt, wenn man ein bisschen aktiv ist. Und das mal 30. Diese Wärme wird die ganze Zeit in den Raum abgegeben“, erklärte Müller auf die Frage einer Schulleitung, ob Lehmwände und Querlüftung in einem geplanten Erweiterungsbau ausreichen könnten (der Architekt plane ohne Lüftungsanlage). Müller zeigte sich skeptisch.
Neben der Temperatur spielt die Luftqualität eine Rolle. Müller verwies auf die CO₂-Konzentration als Indikator dafür, wie gut ein Raum belüftet ist. „Es geht nicht allein um das CO₂. Das ist ein ganz wichtiger Unterschied. CO₂ wird als Leitgas verwendet. Es ist ein Gas, das wir Menschen ausstoßen und das wir relativ einfach messen können. Damit bekommen wir einen Indikator dafür, wie oft die Luft im Raum gewechselt wird.“ Als hygienischer Orientierungswert gilt eine Konzentration von 1.000 ppm. In schlecht belüfteten Klassenräumen können die Werte deutlich darüber liegen. Für Schulen bieten CO₂-Messgeräte deshalb eine vergleichsweise einfache Möglichkeit, Belastungen sichtbar zu machen.
Gesunde Luft, besseres Lernen: Wie Schulen ihre Klassenräume zukunftsfähig gestalten können
Gute Luftqualität schützt die Gesundheit und schafft bessere Voraussetzungen für konzentriertes Lernen. Doch bei der Sanierung von Klassenzimmern kommt es auf mehr an als auf ausreichende Lüftung: Auch Temperatur, Akustik und Beleuchtung beeinflussen die Bedingungen, unter denen Kinder lernen und Lehrkräfte unterrichten.
Die Heinz Trox-Stiftung zeigt in ihrem kostenlosen Leitfaden „Klassenräume SMART sanieren“, wie Schulen und Schulträger diese Faktoren gemeinsam berücksichtigen können. Die Publikation bietet Orientierung für die Planung und Modernisierung gesunder, lernförderlicher Unterrichtsräume.
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Waldhecker empfahl, solche Messungen über längere Zeiträume zu dokumentieren. „Kaufen Sie sich einen CO₂-Monitor, den bekommen Sie im Elektronikhandel für geringes Geld. Stellen Sie den auf, messen Sie über Wochen und protokollieren Sie das.“ Die subjektive Wahrnehmung allein reiche häufig nicht aus, um Verbesserungen durchzusetzen. „Um etwas zu erreichen, brauchen Sie Messergebnisse. Messen Sie einfach, da muss kein Ingenieur kommen. Das können Sie selber machen.“
Dass nachgewiesene Probleme nicht zwangsläufig behoben werden, verdeutlichte eine Wortmeldung aus dem Publikum. Eine Schulleitung berichtete von einem Schulgebäude aus den 1970er-Jahren, das kaum gedämmt sei und unmittelbar an einer stark befahrenen Straße liege. „Wir haben 37 bis 40 Grad im Sommer in den Unterrichtsräumen. Wir sind direkt an einer Landstraße, die gleichzeitig eine Umgehungsstraße ist. Wir haben Lkw-Verkehr. Der Schulträger weiß das. Wir haben alle Sicherheitsprüfungen, der Schulträger ist komplett informiert. Der Schulträger macht nichts.“
Ein weiterer Schulleiter stellte infrage, ob die geltenden Regelungen ausreichten, um gesunde Lernbedingungen verbindlich durchzusetzen. Müller bestätigte, dass technische Normen nicht automatisch gesetzliche Verpflichtungen seien. „Normen gibt es zuhauf. Normen sind aber erst einmal nicht bindend. Normen sind keine Gesetze.“ Entscheidend sei, welche Anforderungen tatsächlich durchgesetzt werden könnten.
Waldhecker verwies auf die gesetzlich vorgeschriebene Gefährdungsbeurteilung nach Paragraf 5 des Arbeitsschutzgesetzes. Sie könne helfen, problematische Arbeitsbedingungen systematisch zu erfassen. Allerdings seien die Zuständigkeiten an Schulen besonders kompliziert verteilt. „Kein Betrieb in Deutschland ist komplizierter zu handhaben, was den Arbeitsschutz anbelangt, als eine Schule.“
Während die Schulleitung für den inneren Schulbetrieb verantwortlich sei, liege die Zuständigkeit für Bau, Betrieb und Unterhaltung des Gebäudes grundsätzlich beim Schulträger. Größere Investitionen könnten Schulen nicht selbst finanzieren. „Von den geringen Budgets der Schule kann ich keine raumlufttechnische Anlage in ein paar Räumen verbauen oder eine Akustikdecke. Das muss der Schulträger machen.“
Wie sich Verbesserungen dennoch erreichen lassen, zeigte Waldhecker am Beispiel der Akustiksanierung seiner früheren Schule. Dort habe man zunächst einen einzelnen Raum entsprechend ausgestattet. Die Unterschiede seien sofort spürbar gewesen. „Als die Kolleginnen und Kollegen gemerkt haben, was das für ein toller Unterricht ist in einem akustisch sanierten Raum, haben sie sich fast darum geprügelt, wer da hinein darf. Das ist ein völlig anderer Unterricht, mit viel weniger Störungen durch Schülerinnen und Schüler.“ Schließlich seien rund 120 Räume akustisch verbessert worden. Allerdings habe der gesamte Prozess etwa zehn Jahre gedauert.
„Man denkt sich bei einer Renovierung: Klar, wir machen die Wand weiß, das ist gängig, das ist einfach. Aber das ist nicht unbedingt die beste Idee“
Dass Lernräume nicht nur durch Temperatur, Luftqualität und Akustik wirken, erläuterte Leila Rudzki von der Bergischen Universität Wuppertal. Die Farbexpertin untersucht, wie sich die visuelle Gestaltung auf das Wohlbefinden und Verhalten von Menschen auswirkt. In vielen Schulen dominierten weiße Wände, obwohl diese Gestaltung nicht unbedingt den Bedürfnissen der Nutzerinnen und Nutzer entspreche. „Gerade in Schulen fällt auf, dass fast überall Weiß an den Wänden ist. Man denkt sich bei einer Renovierung: Klar, wir machen die Wand weiß, das ist gängig, das ist einfach. Aber das ist nicht unbedingt die beste Idee.“
Rudzki plädierte für eine bedürfnisorientierte Farbgestaltung. Konzentrationsräume benötigten andere Bedingungen als Bereiche, in denen Kinder aktiviert werden oder sich entspannen sollten. Entscheidend seien unter anderem Alter, individuelle Bedürfnisse, Tageslichteinfall und die Funktion des jeweiligen Raumes.
Ein Teilnehmer aus einer Förderschule mit einem auf Kinder im Autismus-Spektrum ausgerichteten Konzept fragte, ob eine bewusst reizarme Gestaltung damit im Widerspruch stehe. Rudzki verneinte und unterschied zwischen zurückhaltenden Farben und einem kalten Weiß. „Helle Farben sind gut, besonders bei Kindern, die Schwierigkeiten haben, sich zu konzentrieren. Aber eine reizarme Farbe ist immer noch etwas anderes als ein kaltes Weiß. Wenn wir leichte Pigmente ins Weiß mischen, bekommen wir sanfte Farben, die je nach Zweck des Raumes die Bedingungen unterstützen können.“
An der Bergischen Universität Wuppertal untersucht Rudzki solche Fragen unter anderem in Feldstudien. Räume werden vor und nach einer Umgestaltung betrachtet; dabei können Fehlzeiten, das soziale Miteinander, Motivation und Leistungen einbezogen werden. In einer Wuppertaler Grundschule hätten Kinder, Lehrkräfte und Eltern beispielsweise Farben nach ihren Empfindungen bewertet und anschließend mit der tatsächlichen Gestaltung ihrer Schule verglichen. Dabei seien zahlreiche negativ bewertete Farben im Schulgebäude wiedergefunden worden.
„Wir arbeiten bedürfnisorientiert und evidenzbasiert“, erklärte Rudzki. „Wir schauen uns die Räume an, die Lichteinflüsse, denn jedes Gebäude ist anders, jede Klasse und jeder Jahrgang ist anders. Wir schauen uns genau an, was wir in den Räumen vorfinden, und gehen dann in die Konzeption.“
Die lebhafte Diskussion in Düsseldorf machte allerdings deutlich, dass wissenschaftliche Erkenntnisse und Messwerte allein noch keine Sanierung bewirken. Schulleitungen können Mängel dokumentieren und auf Abhilfe drängen. Über größere Investitionen entscheiden jedoch in der Regel die Schulträger.
Waldhecker empfahl deshalb, neben Messungen und Gefährdungsbeurteilungen auch Eltern, Schülerinnen und Schüler sowie kommunalpolitisch Verantwortliche einzubeziehen. „Sie müssen die gesamte Lehrerkonferenz und die Schulkonferenz einbeziehen. Sie müssen die Eltern mit ins Boot holen, Sie müssen die Schüler mit ins Boot holen. Sie müssen Kreisräte oder die Verantwortlichen des Schulträgers einladen und denen diese Räume zeigen.“
Dabei gehe es nicht um zusätzlichen Komfort, sondern um die Voraussetzungen für pädagogische Arbeit. „Wir dürfen eines nicht vergessen bei der ganzen Diskussion um Schulen: Die Räume machen etwas mit den Lehrkräften und mit den Schülerinnen und Schülern. Der Raum ist für mich als Lehrer die Grundvoraussetzung dafür, dass ich meine Arbeit gut und anständig machen kann.“
Für den Umgang mit Schulträgern gab Waldhecker den Schulleitungen deshalb eine klare Botschaft mit: „Wenn Ihre Schulträger sich weigern, Räume zu sanieren, dann sagen Sie das auch auf diese Art: Wir können keine anständige Arbeit machen, wenn unsere Arbeitsbedingungen nicht stimmen.“ News4teachers
Schlechte Luft: Regierungsstudie warnt vor Gesundheitsrisiken in Schulgebäuden
