Gesucht: Teamspieler! Doch Kooperation will gelernt sein – worauf es ankommt

DÜSSELDORF. Kooperationsfähigkeit gilt als Schlüsselqualifikation des 21. Jahrhunderts. Allerdings: Gruppenarbeit allein macht noch kein starkes Team. Sollen Schüler*innen Verantwortung übernehmen, unterschiedliche Perspektiven aushalten und Konflikte konstruktiv lösen können, brauchen sie Übung – und Schulen, die sie darin unterstützen. Teil 2 der dreiteiligen Beitragsserie rund um Zukunftskompetenzen im Rahmen des Themenmonats „Schule der Zukunft“.

Hier geht es zu allen Teilen der Reihe.  

Zu kooperieren, eine Schulaufgabe gemeinsam zu erledigen, bedeutet harte Arbeit. Die Schüler*innen müssen Verantwortung für ihr Projekt übernehmen, selbstständig Aufgaben und Rollen verteilen, über unterschiedliche Ansichten sachlich diskutieren können, bereit sein, die eigene Perspektive zu hinterfragen. Hinzu kommt Zeitdruck: Die Gruppen müssen ihre Ergebnisse fristgerecht liefern. Die dafür erforderlichen Fähigkeiten sind auch im Berufsleben immer wieder gefragt. Nicht überraschend beschreibt die OECD in ihrem konzeptionellen Lernrahmen „Learning Compass 2030“ soziale Kompetenzen – zusammen mit Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz – als Schlüsselfähigkeiten. Diese seien für ein erfolgreiches Leben im 21. Jahrhundert unverzichtbar.

OECD-Empfehlung: Kooperation fachübergreifend fördern

„Soziale und emotionale Grundlagen, zu denen Emotionsregulation, Zusammenarbeit, Aufgeschlossenheit und der Umgang mit anderen gehören, beeinflussen, wie gut sich Menschen an ihre Umgebung anpassen und sich in sie einbringen – sei es zu Hause, in der Schule oder am Arbeitsplatz“, heißt es von Seiten der OECD. Die großen Herausforderungen der Zukunft verlangten von jungen Menschen, sich ständig anzupassen, neue Fähigkeiten zu erlernen, Herausforderungen anzunehmen und zu bewältigen sowie gemeinsam an Lösungen zu arbeiten. Soziale und emotionale Grundlagen unterstützten sie dabei, diesen Problemen zu begegnen.

Wie aber lassen sich Kooperations- und Kollaborationskompetenzen gezielt fördern? Die OECD empfiehlt, die „neueren Kompetenzen auf sinnvolle Weise in den Lehrplan zu integrieren, sodass alle Schüler neben einer hochwertigen Ausbildung in den Kernfächern auch tiefgreifende Lernerfahrungen machen können“. Diese Empfehlung beruht auf Beobachtungen im Rahmen der PISA-Erhebungen, die darauf hinweisen, dass das „isolierte Lernen kontextspezifischer Fächer möglicherweise nicht effektiv ist“. So zeigten die PISA-Ergebnisse, dass es keinen Zusammenhang zwischen der Teilnahme an Programmen zur Vermittlung von Finanzkompetenz in der Schule und den Ergebnissen im PISA-Test zur Finanzkompetenz gibt.

Erfolgreich kooperative Lernphasen umsetzen

Ein Beispiel, wie sich Teamfähigkeit im Schulalltag fördern lässt, bieten die Bildungsforscherinnen Katja Adl-Amini und Vanessa Völlinger im Interview mit dem „Deutschen Schulportal“. So führt ihnen zufolge kooperatives Lernen nicht nur zu großen Lerneffekten, sondern fördert auch soziale Kompetenzen.

Entscheidend dafür sei, dass Aufgaben so angelegt sind, dass die Schüler*innen in ihren Teams tatsächlich aufeinander angewiesen sind. Jeder einzelne Lernende trage dadurch die Verantwortung, dass das Projekt gelinge. Diese Kombination aus gemeinsamer Zielorientierung und individueller Verantwortlichkeit gilt den Forscherinnen als Kern gelingender Kooperation.

Darüber hinaus unterstreichen sie die Bedeutung der inhaltlichen Interaktion. „Gerade der inhaltliche Austausch, die Rückfragen, das Feedback sind das Lernförderliche am kooperativen Lernen“, erklärt Adl-Amini. Lehrkräfte könnten diese Aspekte etwa durch klare Arbeitsaufträge gezielt unterstützen. Eine etablierte Methode, die dafür sorge, dass sich alle Gruppenmitglieder am Arbeitsprozess beteiligen und intensiv zum Thema austauschen, sei zum Beispiel das Gruppenpuzzle. Im Rahmen dieses Formats erarbeiten Lernende zunächst Teilaspekte, bevor sie ihr Wissen in die Gruppe zurücktragen.

Lehrkräfte übernähmen im Rahmen des kooperativen Lernens unterschiedliche Rollen: Sie organisieren und begleiten den Lernprozess und ermöglichen einen störungsfreien Ablauf.

Soziale Kompetenzen sind Lernziel – und Voraussetzung

Gezielte Reflexionsphasen sollen laut den Wissenschaftlerinnen zudem dafür sorgen, kooperative Lerneinheiten nach und nach zu verbessern. „Es ist wichtig, Zeiten einzubauen, in denen die Gruppe darüber spricht, welche Prozesse lernförderlich waren, was das Lernen vielleicht erschwert hat und was verbessert werden könnte, um als Gruppe produktiver zu sein“, so Adl-Amini.

Allerdings und das betonen die Forscherinnen im Interview: Soziale Kompetenzen „sind nicht nur Lernziel, sondern gleichzeitig auch Voraussetzung für kooperatives Lernen“, wie es Adl-Amini beschreibt. Sie bilden die Grundlage, um mit Klassenkamerad*innen an einer Aufgabe arbeiten zu können. In sehr heterogenen Gruppen rät die Bildungsforscherin daher Lehrkräften, dem kooperativen Lernen gruppenbildende Maßnahmen vorzuschalten, um etwa „ein Zusammengehörigkeitsgefühl durch spielerische Aktivitäten“ zu entwickeln.

Mehr Kooperationskompetenz durch Tischgruppen

Ein Blick in die konkrete Schulpraxis zeigt, dass Schulen Gruppenarbeiten als Herausforderung erkannt haben und das gemeinsame Arbeiten systematisch trainieren. Wie das aussehen kann, dokumentiert das „Deutsche Schulportal“ in mehreren Praxisbeispielen. So plant die Integrierte Gesamtschule (IGS) Franzsches Feld in Braunschweig in den Jahrgangsstufen 5 und 6 feste Zeiten für das sogenannte Tischgruppentraining ein. Ziel ist es, „Teamfähigkeit mit effektiven Arbeits-, Handlungs- und Konfliktlösestrategien zu erlernen und einzuüben“. Neben Kooperationsaufgaben steht die gemeinsame Kommunikation im Mittelpunkt. In ihren festen Kleingruppen lernen die Schüler*innen unter anderem, sich über ihre Zusammenarbeit auszutauschen: Was läuft gut? Wo gibt es Schwierigkeiten? Wie können sie als Gruppe an diesen arbeiten?

Auch die Green Gesamtschule in Duisburg arbeitet mit festen Tischgruppen. Dort strukturieren klar definierte Rollen die Zusammenarbeit der Gruppenmitglieder. Die Schülerinnen und Schüler übernehmen abwechselnd Verantwortung als Zeitwächterin oder Lautstärkewächter, als Checker, der den Arbeitsauftrag im Blick behält, als Materialverantwortliche oder als Schreiberin, die die Ergebnisse dokumentiert. Durch diese festen Funktionen verteilt die Gruppe Aufgaben transparent und übt, Verantwortung für den gemeinsamen Arbeitsprozess zu übernehmen.

Gruppenbildende Maßnahmen außerhalb des Unterrichts

Vielfach setzen Schulen auch auf Klassenfahrten, um grundlegende soziale Kompetenzen und den Zusammenhalt in der Klasse zu stärken, so etwa die Gesamtschule Halle Westfalen. In Ihrem Konzept „Soziales Lernen“ beschreibt sie die Klassenfahrt zu Beginn des fünften Jahrgangs als Gelegenheit für die Schüler*innen „viel Zeit außerhalb des Unterrichts miteinander zu verbringen. Außerdem wird die Klassenfahrt auch von unserem Team der Schulsozialarbeit begleitet, um den Klassenzusammenhalt zu stärken.“ In Absprache mit den Klassenleitungen setzen sich die Kinder mit unterschiedlichen Schwerpunkten auseinander wie „Richtig streiten“, „Mobbing verhindern“ oder „Viele Meinungen und ein gemeinsames Ziel“.

Die Geschwister-Scholl-Gesamtschule in Dortmund betont in ihrem Fahrtenkonzept hinsichtlich der Klassenfahrt in der 6. Jahrgangsstufe ebenfalls: „Ziel ist es, die Klasse als eine Gemeinschaft zusammen zu schweißen. Hierbei stehen soziales Lernen mit Hilfe von gruppendynamischen Erlebnissen im Mittelpunkt.“ Ebenso fördere und stärke die Klassenfahrt in Jahrgangsstufe 10 die Klassengemeinschaft.

Wichtig für die Praxis

Die Beispiele zeigen: Teamfähigkeit und Kooperationskompetenz entstehen nicht nebenbei, sondern brauchen Förderung. Lehrkräfte müssen kooperative Prozesse also bewusst anleiten, begleiten und auswerten. Entscheidend dabei:

• Aufgabenstellungen, die sich nur gemeinsam lösen lassen, aber allen Beteiligten Verantwortung übertragen,
• strukturierte Reflexionsphasen, um den gemeinsamen Arbeitsprozess verbessern zu können,
• soziale Kompetenzen als Voraussetzung, nicht nur als Lernziel wahrnehmen und sie beispielsweise durch gruppenbildende Maßnahmen zusätzlich fördern. News4teachers/AH

Hier geht es zu allen Beiträgen des News4teachers-Themenmonats „Schule der Zukunft“.

Kooperieren, reflektieren, Verantwortung übernehmen: So fördern Schulen Future Skills