Privatschule für besonders belastete Kinder unter Druck: Warum eine WDR-Recherche am eigentlichen Thema (Inklusion) vorbeigeht

WILLICH. Warum bezahlen Jugendämter rund 2.000 Euro im Monat für einen Schulplatz an einer privaten Ergänzungsschule? Dieser Frage geht eine aktuelle Recherche des WDR am Beispiel der Carpe Diem in Willich bei Düsseldorf nach. Der Sender erhebt Vorwürfe gegen die Schule und stellt deren pädagogisches Konzept infrage – Elternschaft und Schulleitung widersprechen energisch und werfen dem WDR eine oberflächliche Recherche vor. Der Streit lenkt den Blick auf eine grundsätzliche Frage: Was geschieht mit Kindern und Jugendlichen, die im staatlichen Schulsystem keinen Platz mehr finden?

Mimoun (Name geändert, d. Red.) galt schon nach der ersten Klasse als Fall für die Förderschule. Er beteiligte sich kaum noch am Unterricht, die Lehrerin empfahl den Wechsel auf eine Schule mit abgesenktem Leistungsniveau. Seine Pflegeeltern wollten sich damit nicht zufriedengeben. Nach zahlreichen Untersuchungen stellte sich heraus: Der Junge war weder geistig beeinträchtigt noch lernunfähig. Er litt, typisch für Pflegekinder, an einer ausgeprägten Dyskalkulie. Nach einem Schulwechsel an eine inklusiv arbeitende Grundschule und eine kurze Förderung durch einen privaten Lerntherapeuten fand er den Anschluss – und erhielt eine Empfehlung für die Realschule.

Doch dort scheiterte er erneut – nicht an mangelnder Begabung, sondern an einem Schulsystem, das mit seiner Vorgeschichte wenig anzufangen wusste. Schließlich entschieden sich seine Eltern, ihn an der Privatschule Carpe Diem im nordrhein-westfälischen Willich anzumelden und das Schulgeld selbst zu bezahlen. Mimouns Geschichte steht exemplarisch für viele Schülerinnen und Schüler, die dort unterrichtet werden.

Die Schule versteht sich als Ergänzungsschule für Kinder und Jugendliche, die im Regelschulsystem häufig gescheitert sind oder dort keine angemessene Förderung erfahren. Dazu gehören nach Angaben der Schule junge Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen, ADHS, Dyskalkulie, Lese-Rechtschreib-Schwäche, Traumafolgestörungen, Depressionen oder selbstverletzendem Verhalten ebenso wie Schulverweigerer. Viele kommen über Jugendämter, andere werden von ihren Eltern finanziert.

Wie belastet viele dieser Familien sind, schildern Elternbeiratsvorsitzende Natalie Still, Mutter Andrea Sauer und Schulsozialarbeiterin Anna-Lena Baches gegenüber der Rheinischen Post. Sie erzählen von einer Schülerin, die nach massivem Mobbing anderthalb Jahre lang keine Schule mehr besuchen wollte. Von einem Jungen mit selektivem Mutismus, der die Antworten kenne, in einer Prüfungssituation aber kein Wort sprechen könne. Von Kindern mit Autismus, ADHS, posttraumatischen Belastungsstörungen oder schweren Depressionen. Hinter nahezu jedem Schulwechsel stünden lange Leidensgeschichten mit Ärzten, Therapeuten, Jugendämtern und Schulen. Viele Eltern hofften zunächst gar nicht auf Bestnoten oder das Abitur. „Die Hoffnung“, schildern sie, sei vielmehr, „dass ihr Kind wieder Spaß an Schule findet“ und überhaupt wieder regelmäßig lernen könne.

Der Westdeutsche Rundfunk zeichnet dagegen ein deutlich kritischeres Bild. Im Mittelpunkt der Recherche stehen die Aussagen einer Mutter, deren Sohn im vergangenen Jahr durch das Abitur fiel, eines ehemaligen Schülers, einer früheren Schülerin sowie eines ehemaligen Lehrers. Die Mutter wirft der Schule vor, die versprochene individuelle Förderung nicht eingelöst zu haben. Ihr Sohn sagt rückblickend: „Es hätte mir einfach weitergeholfen, eine engmaschige Betreuung zu haben, wie es ja auch im Vorhinein versprochen wurde.“ Zugleich räumt er ein: „Ich weiß, dass ich auch selbst schuld bin.“ Seine Mutter zieht dennoch ein bitteres Fazit: „Ich hab ihm damit absolut geschadet, statt ihm zu helfen.“

Auch andere ehemalige Schülerinnen und Schüler berichten dem WDR von Unterrichtsausfällen und fehlender Struktur. Lehrkräfte hätten sich teilweise „eher wie Freunde als in einer professionellen Lehrerrolle“ verhalten, sagt eine ehemalige Schülerin. Stunden seien ausgefallen, Klassenarbeiten nicht immer korrigiert oder zurückgegeben worden. Ein früherer Lehrer beschreibt die Arbeit mit den sehr unterschiedlichen Förderbedarfen als kaum leistbar: „Gerade in Klassen mit sehr unterschiedlichen Leistungsständen und Förderbedarfen war es kaum möglich, allen gleichzeitig gerecht zu werden. Dieser Spagat war im Schulalltag häufig nicht zu bewältigen.“ In einzelnen Fällen hätten Schülerinnen und Schüler aus seiner Sicht sogar eine Eins-zu-eins-Betreuung benötigt.

Ein weiterer Schwerpunkt der WDR-Recherche betrifft die Finanzierung der Schule. Eltern zahlen nach Angaben des Senders rund 1.200 Euro Schulgeld im Monat. Für Schülerinnen und Schüler, deren Platz über die Eingliederungshilfe finanziert wird, erhalten die Betreiber nach WDR-Recherchen dagegen mehr als 2.000 Euro monatlich von Jugendämtern. Schulleiter Luca Bonsignore begründet den Unterschied mit dem deutlich höheren Betreuungsaufwand. Die Entwicklung der Kinder müsse dokumentiert, Förderziele mit den Jugendämtern abgestimmt und regelmäßig überprüft werden. „Diese Leistungen sind bei einer rein privat finanzierten Beschulung nicht automatisch in demselben Umfang enthalten“, erklärt er gegenüber dem WDR.

Der WDR erhebt darüber hinaus einen weiteren Vorwurf. Er berichtet, dass ein Teil der Schülerinnen und Schüler seine Abschlussprüfungen nicht in Nordrhein-Westfalen, sondern an der zweiten Carpe-Diem-Schule im rheinland-pfälzischen Bad Neuenahr ablege. Dort dürfen staatlich anerkannte Privatschulen die Prüfungen selbst abnehmen; zentrale Abschlussprüfungen wie in Nordrhein-Westfalen gibt es nicht. Nach Recherchen des Senders seien Eltern in einem Schreiben aufgefordert worden, im Lebenslauf ihrer Kinder anzugeben, sie hätten die Schule in Bad Neuenahr ein halbes Jahr besucht. Tatsächlich seien die Jugendlichen jedoch erst zur Prüfungsvorbereitung und zu den Prüfungen dorthin gewechselt. Der WDR wirft deshalb die Frage auf, ob unterschiedliche landesrechtliche Regelungen genutzt worden seien, um Abschlüsse zu erleichtern.

Schulleiter Bonsignore weist auch diesen Vorwurf entschieden zurück. Schülerinnen und Schüler, die ihre Abschlussprüfung in Rheinland-Pfalz ablegten, nähmen über einen längeren Zeitraum an den dortigen Vorbereitungsangeboten teil. Diese müssten nicht vollständig in Präsenz erfolgen. Die entsprechenden Unterrichtsmaterialien würden den Jugendlichen zur Verfügung gestellt. Deshalb seien Angaben über den Schulbesuch aus seiner Sicht zutreffend. „Da ist nichts Illegales dran“, sagt Bonsignore. 29 Schülerinnen und Schüler seien im vergangenen Schuljahr zu Abschlussprüfungen angetreten, zehn davon in Bad Neuenahr, einer in Schleswig-Holstein, die übrigen in Nordrhein-Westfalen.

Hintergrund sei, dass Ergänzungsschulen in Nordrhein-Westfalen staatliche Abschlussprüfungen nicht selbst organisieren dürften. Für einen Teil der Schülerschaft sei die Externenprüfung an einer für sie fremden Schule jedoch kaum zu bewältigen. Als Beispiel nennt Bonsignore Jugendliche mit selektivem Mutismus, die in einer unbekannten Umgebung vor unbekannten Prüferinnen und Prüfern häufig keine mündliche Prüfung ablegen könnten. Rheinland-Pfalz lasse hier andere Wege zu (nämlich Prüfungen von gemischten Teams aus Lehrkräften der Privatschule sowie externen staatlichen Lehrkräften, die eigens dafür in die Carpe-Diem-Schule kommen).

„Auch wir haben mit Krankheitsfällen zu kämpfen, auch wir haben keine Ersatzbank, auf der Lehrer sitzen und nur darauf warten, dass jemand krank wird“

Auch den Vorwurf unzureichender Unterrichtsqualität weist der Schulleiter weitgehend zurück. Dass Unterricht ausgefallen sei, bestreitet er allerdings nicht. „Auch wir haben mit Krankheitsfällen zu kämpfen, auch wir haben keine Ersatzbank, auf der Lehrer sitzen und nur darauf warten, dass jemand krank wird“, sagt Bonsignore der Rheinischen Post. Zusatzunterricht am Nachmittag und in den Ferien habe es dennoch gegeben. „Wir können das Abitur nicht garantieren“, fügt er hinzu. Dafür brauche es ebenso die Unterstützung der Eltern wie den Einsatz der Schülerinnen und Schüler selbst.

Sein pädagogisches Konzept beschreibt der Schulleiter als bewusst anders als das staatlicher Schulen. Kleine Klassen mit höchstens zwölf Schülerinnen und Schülern, individuelle Förderpläne, ein Unterrichtsbeginn erst um 9 Uhr und ein rhythmisierter Schultag sollten den Bedürfnissen der Schülerschaft entgegenkommen. Bis Klasse 9 gebe es keine klassischen Hausaufgaben; stattdessen könnten die Jugendlichen am Nachmittag freiwillige Angebote von Business-Englisch über Schach bis Fußball nutzen. „Es muss auch nicht jeder Abitur machen. Wir wollen nicht gegen den Menschen arbeiten. Das ist nicht unser Ansatz“, sagt Bonsignore.

Zugleich räumt der Schulleiter ein, dass die Schule nicht fehlerfrei arbeite. Vertretungsunterricht könne besser organisiert werden, ebenso das Fallmanagement und die Verlässlichkeit mancher Abläufe. „Im Bewusstsein, dass wir alle Fehler machen, lernen wir daraus und machen es besser“, sagt Bonsignore.

Die Diskussion hat Eltern, Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte nach Angaben der Rheinischen Post verunsichert. Sie sorgen sich, dass Jugendämter ihre Unterstützung zurückfahren könnten. Elternbeiratsvorsitzende Natalie Still und Mutter Andrea Sauer berichten von Kindern, die im Regelschulsystem über Jahre gescheitert seien. Sauer erzählt von ihrem Sohn mit Asperger-Autismus und ADHS. „Er kam oft aus der früheren Schule und sagte: ,Mich will keiner.‘ Dann kam er hier nach Willich und sagte: ,Endlich versteht mich jemand.‘“ Auch Schulsozialarbeiterin Anna-Lena Baches widerspricht dem Eindruck, individuelle Förderung bleibe nur ein Versprechen. Gerade Kinder mit besonderen Beeinträchtigungen benötigten andere Rahmenbedingungen.

„Die Eingliederungshilfe dient nicht in erster Linie der Verbesserung schulischer Leistungen, sondern der Sicherung von Teilhabe“

Die Frage nach der Qualität privater Ergänzungsschulen führt schließlich zur staatlichen Schulaufsicht. Zuständig für die Carpe Diem ist die Bezirksregierung Düsseldorf. Deren Leiterin der Schulaufsicht, Sylvia Wimmershoff, macht gegenüber dem WDR deutlich, dass die staatliche Anerkennung einer Ergänzungsschule nur bescheinige, dass dort die Schulpflicht erfüllt werden könne. „Sie gibt keine Aussage über die Qualität des Unterrichts oder der Schule“, erklärt Wimmershoff. Wegen der im Grundgesetz garantierten Privatschulfreiheit habe die Schulaufsicht zudem keine Möglichkeit, in die Unterrichtsinhalte einzugreifen.

Genau darin sieht Krefelds Stadtdirektor Markus Schön ein grundsätzliches Problem. Seine Stadt hat einen Fall, in dem Übernachtungskosten für Abschlussprüfungen in Rheinland-Pfalz abgerechnet wurden, der Bezirksregierung zur Prüfung vorgelegt. „Wenn wieder zu viele zuständig sind, ist keiner richtig zuständig“, sagt der SPD-Politiker. Gerade weil der Bedarf an Angeboten für inklusives Lernen weiter wachsen werde, brauche es aus seiner Sicht klarere gesetzliche Regelungen und eindeutig geregelte Zuständigkeiten für die Qualitätskontrolle solcher Schulen. „Wenn das Thema wichtiger wird, müssen wir auch genauer hingucken“, fordert Schön. Land und Bund müssten hier für mehr Klarheit sorgen.

Unabhängig davon halten mehrere Jugendämter an ihrer Zusammenarbeit mit der Carpe Diem fest. Gegenüber dem WDR erklären sie, die vereinbarten Förderziele würden erreicht. Zugleich verweisen sie darauf, dass der Schulplatz deutlich günstiger sei als andere Formen der Eingliederungshilfe. Die Stadt Düsseldorf betont darüber hinaus: „Die Eingliederungshilfe dient nicht in erster Linie der Verbesserung schulischer Leistungen, sondern der Sicherung von Teilhabe.“ Im Klartext: Ein Abschluss kann nicht garantiert werden.

Mimoun bestand in diesem Sommer den Mittleren Schulabschluss an der Carpe Diem. Dafür musste er sich insgesamt neun staatlich beaufsichtigten Prüfungen stellen – vier schriftlichen und fünf mündlichen; seine bisherigen Schulnoten gingen dabei nicht in die Abschlussbewertung ein. Zum Vergleich: Schüler an staatlichen Schulen in NRW absolvieren für die ZP10 drei schriftliche Prüfungen; die Vornote geht dabei jeweils zu 50 Prozent in die Endnote ein.

Nach den Sommerferien beginnt Mimoun eine Ausbildung zum Pflegefachmann – einem Beruf, für den Krankenhäuser händeringend Nachwuchs suchen. Als Förderschüler im staatlichen Schulsystem hätte er diese Chance wohl niemals bekommen. News4teachers 

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